| 标题 | 小学语文教学中的“读写结合” |
| 范文 | 杨玉慧 摘 要：阅读与写作向来是小学语文教学中的重要组成部分，二者相互渗透、相辅相成。叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”由此可知，脱离了阅读的写作便如同无源之水、无本之木，这就要求教师要在精心选取读写结合点的基础上，将阅读与写作教学有机整合，以实现由读到写的能力迁移，从而促进学生读写能力的同步提高。 关键词：小学语文；读写结合；教材；课外；仿写 “读写结合”作为一条行之有效的教学原则，一直以来都受到了广大语文教师的高度重视。有效的阅读不仅可以夯实学生的写作基础，丰富学生的写作素材，同时还对于提高学生的写作能力和语文综合素养发挥着十分积极的促进作用。基于此，笔者就结合自身教学实践，对如何在小学语文教学中实现“读写结合”这一问题浅谈一二。 一、挖掘教材有用因素，夯实学生写作基础 课堂是教学的主阵地，是学生获取知识的主要场所和实现师生良好互动的舞台。而教材作为课程资源的核心部分，是教师设计一切教学活动的蓝本和主要载体。因此，作为小学语文教师，我们在教学过程中应善于对教材中的有用因素进行深入挖掘，以引导学生掌握其中所蕴含的写作素材和写作技巧，以便在深化学生理解感知的基础上，有效夯实学生的写作基础。 例如，《枫树上的喜鹊》是一篇童话故事，这篇课文叙述的线条简洁、明快，情节简单、干净，符合儿童的心理特点和阅读接受能力，而且这篇童话采用的是第三人称和第一人称穿插叙述的方式，感情真切，描写全面。文中有一句话是这样写的：它好像一把很大又很高的绿色太阳伞。其中将“枫树”比作了“又大又高”的太阳伞，生动具体、易于理解。在带领学生一同分析了比喻这一修辞手法的作用之后，我让学生将这句话摘抄到笔记本上，并运用这一修辞手法来仿写一个句子。接下来，我又适时地向学生分别渗透了在写作时运用第一人称、第二人称和第三人称叙述的好处及作用，如此便在无形之中夯实了学生的写作基础。 二、加强课外阅读指导，丰富学生写作素材 现如今，我国仍旧处于一个教育相对应试化的阶段，学生所学知识大部分都用来服务于考试。而写作能力的提高是一个厚积薄发的过程，而且有赖于一定量的写作素材的积累，不可能一蹴而就，这就要求我们除了要在课堂上向学生讲解和分析文本内容之外，还应当通过加强课外阅读指导，以拓宽学生的阅读空间，丰富学生的写作素材，使学生在写作时能够“有话可说，有感可抒”。 例如，在讲授完《端午粽》这篇课文之后，我向学生问道：“同学们，学习完课文，关于端午节你还有什么疑问吗？”“为什么在端午节吃粽子是为了纪念屈原？”“怎么包粽子？”“除了吃粽子，端午节还有哪些习俗？”……待学生阐述了心中的疑惑之后，我说道：“原来同学们还有这么多的问题，老师也没有办法在课堂上一一回答你们呀，大家不妨利用周末的时间去图书馆查一查相关资料，说不定你们还会发现不少有趣的知识呢！”此外，我还教会了学生正确的阅读方法，即“精略结合，有的放矢”：先通读目录，再从中选取感兴趣的章节进行精读，并做好读书笔记；有选择性地略读，以了解其大致内容。如此，不仅拓宽了学生的阅读空间和知识层面，而且还丰富了学生的写作素材。 三、强化阅读仿写训练，提高学生写作能力 模仿是儿童的一种心理特性，也是他们作文起步的台阶。模仿是写作的捷径，仿写并不等同于抄袭。总的来说，仿写可以分为两个层次，一是由仿起步，则模仿阶段；二是由仿到创，即创新阶段。要想提高学生的写作能力，缺少這二者中的任何一个环节都是不可能实现的。强化阅读仿写训练，无论是对于学生写作灵感的激发、写作思维的发散，抑或是对于提高学生的迁移写作能力来说都是十分重要且必要的。 例如，《黄山奇石》是一篇描写景物的散文，文章语言生动，描写形象，富有情趣，而且作者还运用了比喻和拟人的修辞手法来刻画景物，一块本无生命的石头便惟妙惟肖地呈现在了读者眼前，字里行间无一不蕴含着作者对祖国大好山河的热爱之情。于是，在引导学生一同学习和分析了文本内容之后，我利用多媒体向学生出示了祖国各地旅游景点的图片，其中有杭州西湖、北京故宫、四川九寨沟以及承德避暑山庄等，并向学生问道：“同学们，你们都去过哪些地方呢？谁来给我们大家介绍一下你的所见所闻？”待学生回答完毕，我继续说道：“看来同学们都去过不少地方，接下来，大家不妨仿照课文的结构和写法来写一写你去过的地方。”如此，通过强化阅读仿写训练，不仅激发了学生的写作灵感，还发散了学生的写作思维，进而有利于提高学生的写作能力。 总而言之，在小学语文教学中，学生阅读与写作能力的培养至关重要，其直接关系着学生语文综合素养的提升与发展。作为小学语文教师，我们在阅读教学的过程中一定要善于捕捉机会、创造机会，将阅读与写作教学有机融合，并力争在“读写结合”的道路上走得更宽、更远！ 参考文献： [1]石杨.小学语文教学中“读写结合”的实践[J].教书育人，2017（25）：45. [2]林晓春.浅谈小学语文读写结合教学[J].课程教育研究，2017（6）：43-44. 编辑 刘晓宇 |
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