| 标题 | 《笔算乘法》教学案例 |
| 范文 | 杨艳珍 教材简析 《笔算乘法》是北师大版数学三年级上册的学习内容，是在学生对乘法口算已经有了一定掌握的基础上进行教学的。教材通过“购物”情境的创设，旨在让学生通过提出数学问题，尝试解决问题，交流讨论算法，独立解决问题等一系列数学活动，探索并掌握两、三位数乘一位数（不进位）的笔算方法，能够正确进行笔算，独立解决相关问题，感受解决数学问题的快乐。 教学目标 1.使学生经历“提出问题—口算—笔算”的计算过程，在多样化的算法中，能自主最优化。 2.使学生在尝试写竖式、小组讨论交流算法的过程中掌握笔算乘法的书写格式和算理。 3.培养学生的问题意识和多策略解决问题的能力，体现联系生活学数学的思想。 教学过程 一、创设情境，提出问题 师：毛毛家要搬新房子了，星期天，她和妈妈一起到家具城挑选家具。（出示主题图：书柜213元 桌子42元 椅子12元） 师：这就是家具城的一角，你发现了哪些数学信息？ 师：如果你是毛毛，你想买什么家具呢？ 师：根据毛毛家的需要，你们能提出哪些数学问题？ 师：（在学生充分提问的基础上）同学们提出了这么多的问题，真了不起。这节课，我们先来解决其中的一个问题。 二、探索交流，解决问题（板书问题1：买4把椅子需要多少钱？） 1.怎样计算？同学们独立试一试。 2.学生交流算法。 生1：12×4，因为它表示求4个12是多少。 师：这种方法不错，教师边表扬边板书12×4。 师：怎样乘？ 生1：10×4=40，2×4=8，40+8=48。 师：运用已经学过的口算方法，很好。还有不一样的想法吗？ 3.探究笔算方法 生2：我还可以列乘法竖式计算。 师：好，列列看。 1 2 × 4 4 8 师：得数中的8、4分别是怎么来的，表示什么意思，能讲一讲你的想法吗？ 生2：（对着竖式边说边讲）先用乘数4去乘个位上的2得8个一，8跟个位对齐;再用乘数4去乘十位上的1得4个十，4跟十位对齐。 师：同学们听明白了吗？请你们也来讲一讲。（请2～3个同学讲一讲，然后同座相互讲一讲） 师：数学讲究简练，感谢生2为我们介绍了这种书写形式简单、计算更快的方法。这种方法就是笔算。（板书课题：笔算乘法） 三、解决问题，深化理解 1.解决问题2：毛毛家还想买2个书柜，需要多少钱呢？ （1）师：你能用笔算的方法解决这个问题吗？ （2）学生在草稿本上计算，同时请一名学生板演。 （3）结合学生板演，说一说计算过程。先用2去乘个位上的3得6，6跟个位对齐，再用2去乘十位上的1得2，2跟十位对齐，最后用2去乘百位上的2得4，4跟百位对齐。 2.观察比较，归纳方法 师：比较12×4和213×2这两题，它们最大的区别是什么？在乘的时候，有什么不同呢？ 师：如果是四位数、五位数乘一位数，你认为该怎么乘呢？ 3.小结计算方法 在学生回答的基础上，师小结笔算方法：不管是几位数和一位数相乘，都要从个位乘起，乘到哪一位，就把积写在哪一位上。 四、巩固练习，拓展应用 1.在书中独立完成29页第1题，然后集体讲评。 2.判断，找出错误原因并改错。 2 3? ? ? ? 4 3? ? ? ? 2 1 × 3? ? ? ? × 2? ? ? ? × 4 6 9? ? ? ? 6 6? ? ? ? 4 8 3.在书中完成第四题，然后集体交流。重点交流第二问。 方法一：132×3-132 方法二：132×（3-1） 4.课堂作业：笔算下面各题。 42×2=? ? ? ?13×3=? ? ? ?22×4= 442×2=? ? ? 313×3=? ? ? ?221×4= 課后反思 收获： 1.情境的创设激发了学生的热情 让学生在生动具体的情境中学习数学，这是新课标倡导的新理念。我联系学生的生活实际，创设了学生熟悉的“购买家具”的场景，配上生动的语言叙述，一下子就把学生代入一个有数学味的问题情境中，吸引了所有学生的注意。紧接着的问题“如果你是毛毛，你想买什么家具呢？根据毛毛家的需要，你们能提出哪些数学问题？”更是激发了学生的思维，学生个个积极动脑，跃跃欲试。在学生充分提出各种问题的基础上，我选择了有代表性的一个问题让学生独立解决，极大地激发了学生的计算热情。这一环节的教学，让学生经历了因用而算、以算激用的过程，将算与用紧密结合。 2.多层的设计有利于学生数学模型的建立 首先让学生通过独立计算，交流计算方法，叙述计算过程等一系列的笔算乘法的技能训练，形成一定的算理。然后通过“比较12×4和213×2这两题，它们最大的区别是什么？在乘的时候，有什么不同呢？”“如果是四位数、五位数乘一位数，你认为该怎么乘呢？”这两个问题的讨论、交流，引导学生进行整理反思，让学生能通过两位数乘一位数迁移到三位数乘一位数，进而自然联想到四位数、五位数乘一位数的计算方法其实都是一样的，从而帮助学生将零散的知识串起来，有利于学生数学模型的建立。 一点启发： 在学生探索出笔算方法后，我因为担心学生没有听懂，怕学生做错、说错，故而引导太细，学生的学习主动性调动得不够。如果我能充分相信学生，大胆放手，让学生独立地去想、去做、去说，相信学生的表现会更出色。 编辑 郭小琴 |
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