| 标题 | 低段识字方法的研究策略 |
| 范文 | 徐菊梅 《义务教育语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”在识字教学中，教师要转变观念，改变以往枯燥单一的识字方法，引领学生采用灵活多变的识字方法，发现识字的乐趣，提高识字的效率。 一、拓宽识字渠道，提高识字效率 1.巧用校园文化，引领学生识字 我校的校园文化建设很有特色。“学生誓言”醒目耀眼，成语故事星罗棋布。可以充分利用这一优势，引领学生感受浓厚的校园文化氛围，学习生字新词。学生置身在装修一新的一楼大厅，那掷地有声的学生誓言，那图文并茂的成语故事，无不触动着学生的心灵。一句句催人奋进的学生誓词，吸引着学生的眼球：“今天，我将这样度过……”学生在参观学校走廊时，不仅亲近了校园，受到了思想教育，而且在愉悦的氛围中认识了许多与学校生活相关的汉字。 2.走进生活，轻松识字 “无意识注意是一种自然而然发生的，不需要任何意志努力的注意，它是由刺激物的特点和引起接受者直接兴趣的事物引起的。低年级学生就是以无意识注意为主。”我们可以利用学生以无意识注意为主的特点，引导学生在生活中识字。学生在生活环境中，随时可以接触到很多生字。如，学生每天上下学，都会经过一些商店或广告牌。在超市购物时，可以认商品的名称，尤其是食品外包装上的字。这些都是识字学词的宝贵资源。为了落实学生在生活中识字的热情，教师引导学生把自己会认的商标、广告分门别类贴在一个本子上，变成了一本生动形象、图文并茂的“认字剪贴本”，回家后可以和家人分享，也可拿出来和同学分享。 二、改变识字方法，激发识字兴趣 通过调查问卷，笔者发现由于识字教学不仅承载着识字学词的任务，而且担负着培养学生阅读能力的重任。时间紧、任务重等因素，致使识字教学的实效性不强，而且学生的识字兴趣不高。针对这一现状，笔者在识字方法的多样性上进行了研究。只有不断更新识字方法，调动学生的自主性，学生才能保持识字的热情，提高识字的效率。 1.形义结合，解析生字 “汉字是记录汉语的书写符号。它由象形字演变成兼表音义的意音文字，但总体属于表意文字。所以，汉字具有集形象、声音于一体的特性。”所以，我们完全可以根据汉字本身的特點，引导学生进行识字。如在教学“裕”时我引导学生讲记字方法，有的学生说用加一加的方法，有的学生说用换偏旁的方法。教师在鼓励学生的同时，引导学生这样记“裕”：因为左边是衣字旁，右边的“谷”代表粮食。所以，“丰衣足食就是宽裕”。通过解析，学生很容易就记住了“裕”字，而且在写字中，没有一个学生把“裕”写成示字旁。 2.比较字形，巧记生字 外形相似、形旁不同的字，在汉字中有很多，换偏旁比较便成了最好的方法。在学习“骗”时，学生会与“遍”“偏”进行比较，找出字形之间的异同，学习起来便容易多了，不但记住了字形，还理解了字义。还有一些特殊的字也可以进行比较。如“未”和“末”，“未”的第一横表示现在，第二横表示未来，未来的路（这一横）还很长。“末”的第一横表示一周中的前五天，前五天时间长，第二横表示周末，周末的时间短。通过这样比较，学生都记住了“未”和“末”的字形，作业中也没有混淆过。像这样有特点易混淆的形近字，应该在学生刚开始学习的时候，就引导学生区分开来，先入为主。在第一印象中记住这两个字，把“问题”扼杀在摇篮里，不要等到学生写错了，教师再花更多的时间和精力去纠正，而且收效甚微。 3.展开想象，自编方法 在以往的识字教学中，经常会遇到一些学生容易记错或写错的字。教师为了让学生记住字音和字形，常常采用反复强调字形或反复抄写的方法来教学，但效果却不尽如人意，往往记得快，忘得更快。在研究中，教师通过发贴花或盖章子的方法，充分调动学生识字的积极性，让学生除了运用加偏旁、换偏旁、减偏旁的方法外，还大胆自编记字方法。如在教学“琴”字时，为了避免学生把下面的“今”写成“令”，教师鼓励学生自编方法。学生表现出了极大的识字热情，都想把自己的方法介绍给大家。有一个学生说：“两个姓王的同学今天在弹琴。”这种自编的方法生动有趣，通俗易懂，学生很容易就记住了“琴”字。 4.结合动作，识记生字 做动作是非常快捷的识字方法，生动有趣，调动了学生的肢体语言，学生乐于接受。这种记字方法通常运用于一些动词上面，如在学“踩”“跳”和“跑”时，让学生做相应的动作，由于有事可做，学生的积极性很高，虽然教室里发出了声音，但是学生在肢体语言的运用中知道了这些动作与脚有关，所以是足字旁，这些字又是形声字，自然就记住了这些字。 三、落实阅读训练，巩固识字成果 国家语言文字工作委员会、语言文字应用研究所副所长佟乐泉先生指出：“儿童的言语发展是综合能力的发展，并不是某个阶段只发展识字能力，另一个阶段只发展阅读能力。因此，学过的字要力求在阅读和写话中经常运用，这是复习巩固生字的重要途径。教师不但在教学时要把所教内容放入一定的语言环境中去，与词句教学有机结合起来，而且在教完后及时为学生创设练习和运用新知识的机会，力求识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。”可见，识字运用的作用至关重要。学生识字的目的是阅读，培养听、说、读、写的能力。在阅读中不仅复习了学过的生字，在具体的语境中领悟了生字的意思，而且在语境中认识了新的生字。在一个句子中，一个生僻字一般不会影响对整个句子意思的理解。通过调查问卷，我发现学生的阅读量太少，于是每天看两篇文章就成了学生的一项作业。刚开始，部分学生有畏难情绪。通过开展读书交流会活动，学生有了阅读的兴趣和热情。在每天的读文中，学生不仅复习了学过的生字，而且借助拼音学习了新字，陶冶了情操，提高了认识。可见，阅读和识字相辅相成，相互依存。 总之，识字教学是低年段一项艰巨的教学任务，识字教学的成败，直接影响学生学习习惯的养成。所以，教师在有限的课堂教学中，只要采用灵活多样的识字方法，调动学生的识字热情，激发学生识字学习的兴趣，就一定能够提高识字课堂的教学效率，培养学生良好的学习习惯。 参考文献： 姜南.小学低段识字教学策略[J].中国科教创新导刊，2011（15）. 编辑 郭小琴 |
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