| 标题 | 浅析聋生语文学习中查错纠错习惯的培养 |
| 范文 | 摘 要：聋生在语文科目考试中出现错误的情况非常常见，但是目前普遍存在的问题是他们缺少检查错误的意识，没有形成良好的纠错习惯。虽然说没有错误的学习是不真实的，但如果聋生在学习中不能正视错误，那就是学习的悲哀。因此，鼓励聋生面对错误鼓足勇气，养成自觉检查错误、纠正错误的学习习惯，将成为聋校语文教学的首要任务。基于此，借助教学经验，对聋生语文学习中检查错误、纠正错误的良好习惯养成作几点简要的浅析。 关键词：聋生;查错;纠错;习惯养成 在聋校，语文教师普遍会遇到这样一种状况，聋生写出的字和词的错误率极高，一句话常常书写颠倒，以至于让人没法读通，难以理解，因此老师会对聋生产生抱怨情绪，聋生在面对抱怨时，情绪会低落，作业完成效率也不高。束手无策的教师大有人在，我认为老师应端正心态面对聋生的错误，将错误转变为一种教育资源。利用聋生出现的错误，发现他们身上存在的问题，并加以改正，在此基础上便于老师优化教学方法、调整教学计划。聋生产生的错误可检验老师教学方法的合理性和科学性，因此老师需要保持乐观心态对待聋生出现的错误，从积极的一方面分析，在总结经验教训中提高教学质量。 一、错误的类型及成因 聋生出现的错误是多方面的，作业和考试中审题不清，答案不完善、答案离题跑题等是常见的错误类型，这些错误形成的原因有以下几个方面。 1.粗心大意 聋生语文作業产生错误的原因是多方面的，其中以粗心大意最为常见。多数聋生自小缺乏系统的行为养成教育，学习习惯不好，聋生不好的学习习惯会加大犯错的概率。不细心、马虎产生的错误最不应该。 因为感官的缺失，聋生对于阅读有很大的障碍，往往造成他们思维的定势，题目要求对于他们来说是看不见的，即便是遇到特别简单的问题，他们解决时也存在一定困难，这类问题出现错误的原因以马虎大意、不细心最为常见。请看下面的题目：用智慧和勤劳，（建设）可爱的家乡。笔者看来聋生做对这道题目的几率为百分之百，可没想到的是，愿望总是事与愿违。至少有一半以上的聋生在这道题目上出现了错误。有的聋生将“建设”两个字写成了“设建”，这种低级的错误是由于聋生不细心、马虎大意造成的。他们并不是不会写，也不是不认识“建设”两个字，只是由于自己的粗心大意，造成了类似的错误。这种情况在语文学习中出现的频率是比较高的。究其原因，在于聋生没有养成良好的学习习惯，学习时细心程度不高，不加以检查，急于快速完成，不注重作业质量。 2.审题不清 审题就是读懂题目，弄清题意。正确审题是正确解题的关键。导致聋生审题不清的原因是多方面的。聋生在不认真审题时，得出的答案会出现错误。还有就是聋生审题时对里面重点性的词语采取忽视态度，也造成审题不清。有的学生认为自己做题，何种类型的题目一看了然，殊不知题目要求发生细小的变化，最终结果也不一样，这样就出现了牛头不对马嘴、漏题等问题。 3.表达有误 口语的表达方式不同于书面用语。此外，受到汉语一词多义问题的影响，即便是同一词语在不同情境下也有不一样的含义。聋生在本身听不见的情况下，更容易在表达上出现错误，如条理不清、词不达意的情况很多见。 4.理解片面 聋生与正常学生相比在思维上的差异较大，单一性是他们思维方式的特点。因此聋生对题目的理解普遍停留在字面意思上，其深层次的含义被忽视。语文文章中容易出现前后问不对应的情况，这样他们在作业或者考试中列出的问题答案难以深入人心，这也是普遍存在的问题，时常会出现做题做一半的现象。 5.储备缺乏 聋生因为自身的缺陷，不爱读书，每次朗读最后都会变成阅读，甚至变成默读，语文课文在聋生看来存在陌生感，加上平日里受自身条件的限制，脑海中字词极少，课外知识积累也不到位……以上问题的存在直接增加了聋生出错的可能性。 6.方法不当 解答语文练习题有一定的方法可寻，聋生在听不到的情况下，在自身理解能力上存在不足，因此对语文习题解题关键就掌握不全。不少聋生常常是根据自己一知半解的理解展开解答，做题无章法，也容易出现错误。例如用横线画出文中的排比句这类题目中，聋生就时常会做错，他们只记得老师教授的“有的……有的……”的句式，条件反射似的，只要看见文中出现“有的……”就武断地认为其是排比句，出错的概率自然就增加了。 二、应对策略 聋生出现的“错误”不是单一存在的，常常是多个错误混合存在。有的聋生出现错误往往在多个方面。导致错误出现的原因有客观性的，也有主观性的;有自身学习习惯造成的，也有自身理解能力不足造成的;有基本常识性的错误，也有层次较高的错误，如思维上的原因导致的错误就属于高层次的错误。结合聋生错误原因归结应对方法，作如下表述。 1.强化记忆 利用多种感官强化记忆，增强记忆效果。如拼音学习、生字学习、句式学习上可采取比赛的形式，也可以采取游戏学习的模式，在引导聋生多个感官配合下，增强记忆效果。 构建良好语境，带动聋生说话意识，如引导鼓励他们组词、造句等，这样便于提高聋生对语文知识的理解力，真正理解了的记忆是最牢固的。 2.规范训练 聋校语文老师要培养聋生的语言意识，加强对他们的语言训练。与聋生对话要提高语言规范性，这样可为聋生提供语言表达的示范。老师一旦发现聋生在表达上存在明显错误，要及时指正，并引导他们改正错误。这样可增强聋生的语感意识。同时要加强对聋生写作练习的指导，培养聋生勤于动笔的意识，在多读、多写中增强他们语言表达的规范性。 3.养成审题习惯 不合理的审题习惯会增加聋生出错的几率。多数聋生常怕烦犯懒，压根儿不去审题或审题不清、不细、不准等。立足聋生自身特点分析，可以将问题中关键性的词语圈出来，借助重点性字词来审题，这样可提高审题效率，并保障审题质量。针对要求较多的问题，可列上序号，这样不至于漏题，同时也便于聋生完成题目后进行检查，有助于培养聋生养成良好的审题习惯，减少因审题不清而出现的失误。 4.注重积累 积累对于知识面狭窄的聋生来说尤为重要。积累不仅是养成良好习惯的有效途径，也能对查错纠错形成本能性的条件反射。读的多了，看的多了，自然懂得的也就多了。 首先，让聋生在阅读中积累。广泛阅读可丰富聋生原有的知识储备。特别是古今中外的名著典籍等。老师需要指导聋生选择合适的课外阅读材料，为他们推荐最佳的阅读资料，指导聋生养成课外阅读的学习习惯。 其次，让聋生在诵读中积累。聋生阅读优秀的诗词文章，可从中吸收有益的成分，并能从古诗文中提升自己的审美意识，有助于培养聋生的文学修养。聋校语文老师可以在语文课程标准的指导下，在班级开展每天诵读优秀诗文的活动。这样做并不期望聋生每日一读能取得多大的成绩，但是日积月累懂得的就会比以往多许多。 再次，让聋生在交流中积累。交流可提升聋生的语言表达能力，促使聋生开口说话。在交流中聋生可以积累更多有用的信息，以便于聋生在不同场合下体会同种语言的表达含义，加强对语言深层次的理解和感悟。 最后，让聋生在搜集和运用中积累。鼓勵聋生收集自己积累的语言和信息，也可以为聋生提供资料和信息的搜集方法，拓宽他们的搜集渠道。指导聋生将自己搜集到的信息，利用书面用语的形式表达出来，这样可提高聋生的语言运用能力。 5.学会联系 老师在课堂教学和作业指导中，要加强对聋生联系意识的培养，也就是培养聋生由部分组合为整体的能力。如将一段话打乱，让聋生根据自身的理解再将其重新排列，这样便于帮助聋生理清思路。再如在对文章理解时，要引导聋生体会上下文的意思，两者相联系，立足整体加深对文章的理解。这样长期坚持下去，聋生的理解能力就不会单纯停留在字面意思上，理解的深度也会提升。 6.开展解题“反思” 聋校学生缺少纠正错误的意识是非常普遍的。老师需要指导聋生逐步培养自身的纠错意识。聋生受自身条件的限制，在体验和反思行为上存在严重的缺失，因此不利于纠错思维的形成。教学中老师需要时刻提醒聋生要认真检查题目，并教会聋生相应的纠错方法，逐步培养聋生的纠错意识。教给聋生恰当的检查方法尤为重要。如填空题，补全题目中的空格是关键，聋生要想想填什么合适，如何下笔。选择题，注意分析每个选项，在找出正确答案的同时，要分析其他选项不合适的原因。也可以用排除法来解答，这样可提高做题效率。判断题，明确判断点，根据已知条件，推测正确结果。仿写题，熟悉题目例子，明确出题关键点和要点，按要求仿写。可以圈出例子中关键性的字词，做到心中有数，不至于跑偏。问答题，明确指向性词语，标出序号，一个个解答，这样可避免重复解答或者漏答。阅读题，读懂文章，理清思路，按照题目要求逐一作答。这样可统筹文章内容，做到顺序性作答。明确解题过程，反思解题思路可提升聋生的理解力，便于培养聋生形成良好的纠错习惯。 矫正错误相比学习新知识更为重要，分析聋生犯错原因，有助于他们纠错意识的培养。因此老师需要着重加强对聋生出错原因的分析，找到解决问题的关键点，在此基础上，灵活应对提高解决问题的针对性。老师面对聋生出现的错误要保持积极乐观的心态，要善于将错误转变为提升教学质量的垫脚石，合理利用错误资源，提高教学效率。老师和家长要立足聋生长期发展的角度思考问题，加强聋生良好学习习惯的培养，远比提高分数更重要。聋生养成良好的纠错习惯，学习效率才会提升，他们自主学习的能力才能得到进一步发展。在此基础上，聋生的创新能力和思维意识才会提升。由此可见，培养聋生养成良好的纠错习惯是非常重要的，需要老师付出一定的努力，制订有效的措施降低聋生出错率。这对他们终身学习意识的培养极为重要。 参考文献： [1]陈帼眉.幼儿心理学[M].北京师范大学出版社，2006-05. [2]周念丽.学前儿童发展心理学（修订版）[M].华东师范大学出版社，2006. [3]方州.孩子的好习惯是这样培养出来的[M].中国华侨出版社，2008. [4]王辉.行为改变技术[M].南京大学出版社，2006-05. [5]顾定倩.特殊教育导论[M].辽宁师范大学出版社，2001-09. [6]孙云晓，邹泓.良好习惯缔造健康人格（少年儿童行为习惯与人格的关系研究报告）[M].北京出版社，2006-05. [7]华国栋.特殊需要儿童的心理与教育[M].高等教育出版社，2004-08. 作者简介：宋弥佳（1988.08—），性别：女，籍贯：浙江金华，民族：汉族，最高学历：本科，职称：小学一级教师，研究方向：特殊教育，单位：金华市特殊教育学校。 |
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