| 标题 | 巧用关键词，突破区域地理 |
| 范文 | 王新才 摘 要：以“区域地理之日本”为例，以“印象日本”为主题，以关键词为切入点，从一个新的角度探讨学习高中区域地理的方法。通过课堂的具体实践，学生较容易地记住了区域知识并激发了学习区域地理的兴趣。 关键词：区域地理;关键词;活动教学;印象 区域是地理事物的载体，不同的区域有与之相适应的地理事物。区域地理学习过程中，识记的内容较多，使得区域地理的学习难度增加。本文从新的角度，以日本为例，帮助学生突破区域地理。 一、课堂情景再现 1.收集关键词 本节课的课题是：区域地理——日本。课前，给同学们布置任务，给每位同学发一张小纸片，要求同学们用关键词写出自己印象中的日本，尽可能地写更多的关键词。收集小纸片，对同学们写出的关键词进行分析。收集的结果让我很吃惊，同学们的思维很开阔，诸如：动漫、樱花、和服、海鲜、地震、火山、富士山、福岛、核泄漏、千岛之国、岛国、宅男、礼貌、谦虚、二次元、发达、新干线、忍者、株式会社、整洁、茶艺、章鱼烧、浮世绘、传控足球、北海道、冬雪、老龄化、马桶盖、丰田汽车、资源匮乏、远洋捕捞……关键词很多，许多关键词甚至是第一次见。出现最多的关键词是：岛国、富士山、樱花、雪、核泄漏、地震、动漫等。 2.设计课堂 选出出现较多的与地理相关的关键词，以这些关键词为点进行知识迁移设计。本节课选取了岛国、樱花、雪、富士山、核泄漏作为设计课堂关键词。 第一个关键词为：岛国。主要回答有多少岛、在哪里等问题，解决的是区域定位，包括经纬度位置、海陆位置、相对位置。设计课堂活动：让同学们查阅地图册和课本资料，同桌互相讨论完成学案提供的空白日本地图，要求：填出图中经纬线的度数、四大岛的名称、东京湾、伊势湾、大阪湾、濑户内海、日本海、太平洋。让一组同学在黑板电子屏上展示他们填的结果。 第二个关键词为：富士山。富士山是日本的象征，是大家非常熟悉的地理事物，大家欣赏富士山之美，燃起对神秘的富士山的向往，有一探究竟的想法。课堂引导分析富士山怎么形成，进而分析日本多火山地震的原因，归纳日本地形成因。这一部分解决的是地形。通过观察地图册，让学生归纳出日本的地形特征：多山地，山地占四分之三，地势中间高，南北两侧低;平原面积狭小，平原多分布在靠太平洋一侧沿海。课堂中可以列举一些熟悉的地方面积来参照对比日本面积，比如日本面积37万多平方千米，比云南省略小;日本最大平原关中平原面积1.6万平方千米，约为珠江三角洲面积的三分之一。地势中间高，南北两侧低，这样的地势对气候有什么影响呢？引入了下一个内容：樱花。 第三个关键词为：樱花与雪。本部分完成对气候的学习。一组漂亮的樱花图片展示，问题引导：樱花很美，什么时候去看樱花？让学生回答后，展示一张以日本地形为蓝本，樱花次第开放时间的图片。我们知道樱花的开放时间与气温有关系，气温是气候的重要指标，日本的气候是怎样的呢？查看地图册，找出日本的气候类型。日本的气候为亚热带、温带季风气候。掌握到这里是不够的，里日本、表日本和濑户内日本三个地区的气候是有较大差异的。课堂设计呈现位于同纬度的日本海沿岸的富山市和太平洋一侧的东京市两地的降水量资料。活动设计包括两部分，第一部分理解日本“冬雪”“夏雨”的成因：让同学们观察两地降水差异，讨论分析出现这种差异的原因，进而分析季风气候的内部差异，结合地形，得出“冬雪”“夏雨”。活动第二部分：日本还有一种局部气候被称为濑户内式气候。其分布在濑户内海沿岸地区，特点为温暖少雨。该气候区内日照时间较长，为整个日本第一。结合以上日本地形和山脉分布图，让同学们分析该气候类型的成因。这样从细节上掌握了日本的气候：里日本、表日本和濑户内日本三种气候的成因、特点。 以历年模拟题进行拔高拓展，课堂选取了“雪墙公路”相关模拟题进行考查，如：富山市冬季降雪多，每年春天的三、四月份吸引了大批国内外游客，富山“雪墙公路”尤为著名。根据冬雪成因，让同学们讨论雪墙成因，展示一个地形图，标出几个地方，让学生分析雪墙可能分布的具体地点，主要考查洋流、迎风坡和地形对降水产生的影响，让同学们感受地理考题中的雪和樱花美。 第四个关键词为：核泄漏。2011年3月11日，日本东部海域发生9.0级地震，引发福岛核泄漏。问题引导：日本为什么多核电站？引导同学们回答：能源紧缺，岛内工业发达。本关键词对应的是日本工业。日本是世界上工业最为发達的国家之一，其工业主要分布在哪些区域？发展工业的区位条件是什么……看地图册，结合刚刚的填空，找出三湾一海地区。讨论总结日本工业分布在三湾一海地区的原因。让同学们讨论，多组展示讨论结果，引导同学们归纳：沿海地势平坦，平原面积较大，且多港湾，适合建立大港口;日本岛内资源缺乏且岛内市场狭小，海边建厂方便原料运进和产品外运，节省了陆上运输和储存的时间和费用，降低成本;资源多是从太平洋航线运到日本，所以，工业多建在太平洋沿岸地区。 二、课堂实践效果 本次课堂设计的思路：以“印象日本”为主题，以关键词为切入点，以区域地理认知的一般步骤：查找地理位置—分析自然环境—探讨人类活动为主线进行课堂设计：岛国、樱花与雪、富士山等关键词分别解决了查找地理位置、分析自然环境等问题;关键词核泄漏，着眼工业，探讨区域人类活动。整个课堂设计看似零散，实则统一。本次课堂设计在三个班级进行实践，在第一个班进行了关键词的提前收集，以此为蓝本进行课堂设计。另外两个班则是现场写关键词，在课堂开始时，给同学们5分钟时间，分出三分之一黑板让同学们写关键词，每位同学对写出来的关键词进行介绍;这一环节既分享了知识，又极大地活跃了大家学习讨论的气氛。随着课堂进行，每一个关键词的讨论同学们都有说不完的话。来自生活和常识的关键词，怎样上升到地理知识？带着大家的期待，在课堂设计时把岛国引申到地形、浪漫的樱花与雪和气候联系在一起、富士山解决地质灾害、核泄漏联系工业。这些过渡都在情理之中，很自然地实现知识迁移和学习内化。活动中加设模拟考题，同学们在乐学中使知识得到了拔高，锻炼了分析的能力。 课后对同学们进行了课堂效果的检测，从检测题和交谈两方面调查的结果显示，同学们更容易记住区域地理的事物，并能通过事物联想分析其中的地理现象。 三、反思感悟 同样的内容使用不同的教学方法教学效果大不相同。合适的教学方法的选择对学生的课堂积极性和知识的落实效果明显。怎样才能让学生在课堂上乐学，在活跃的探讨中求真？就区域地理这个模块，教师可以尝试从巧用关键词入手。 1.提炼区域特征 许多版本的参考教材把世界地理分成十二或是十三个分区，每一个分区都有与其他分区不同的突出特征，这些特征是区别于其他区域或是使得本区域能独立于其他区域的主要特征。把这些主要特征提炼出来，并探究这些特征背后的地理联系。教师在备课环节中先从面上全方位地了解区域，结合课前从同学们那里收集来的关键词，再从点上精心选择出区域最主要的那几个地理相关的特征来设计课堂。 2.借学生的口，说出区域特征关键词 学生能说出来的事物或特征很大程度上是他们都熟知的，容易引起更多学生的关注和兴趣。教育家第斯多惠说：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤醒和鼓舞。”从学生熟悉的、感兴趣的事物入手，在写关键词过程中唤醒，在迁移关键词过程中鼓舞，让学生成为课堂创造性的主体。 3.精心設计、巧妙迁移关键词 教师在关键词选择后要着力挖掘关键词与地理特征的联系，使课堂用学生最熟悉的方式迁移知识。例如，雪与气候，核泄漏与工业等。从学生元认知角度出发，教师精心设计每一堂课，把区域主要特征用关键词浓缩概括，再以关键词串联课堂，形成一节好课。 参考文献： [1]赵晓潇.巧解“地球上两点间最短距离的航向”问题[J].中学地理教学参考，2019（11）：57-58. [2]何婷.高中地理课堂引导行为诊断量表研究[J].中学地理教学参考，2018（9）：45-48. [3]张爱霞，刘中福.迁移理论在高中地理教学中的应用[J].中学地理教学参考，2018（10）：39-40. [4]汪阳.地理学科综合思维的内涵解析与培养策略[J].中学地理教学参考，2018（8）：21-23. 编辑 郭小琴 |
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