| 标题 | 让探究成为科学教学的着力点 |
| 范文 | 田丽霞 [摘要]作为一门综合性、基础性学科，小学科学为学生提供认识社会和自然的重要契机。在教学实践中，教师要依托教材内容，营造浓郁的学习氛围，优化教学资源，整合教学手段，借助问题引领教学活动，强化课堂实验操作，让学生在自主探究中学习知识，发展科学素养。 [关键词]小学科学;探究;着力点 [中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）06-0070-01 激发学生的探究意识，培养学生的探究能力，是新课程对教育教学活动的具体要求，也是现代课堂教学的共识，体现了以生为本的教学理念。因此，教师要秉承这一理念，通过创设趣味化情境，吸引学生的关注，激发学生的探究意识，培养学生的探究能力。 一、情境创设，激发学生探究意识 著名教育心理学家布鲁姆说过：“成功的课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料和知识。”可见，创设多元化的教学情境对教学有极大的促进作用。常见的情境创设方式有实物展示、故事讲述、录像播放、趣味卡片等，教师要根据教学内容筛选。科学学科以生活中的科学现象为逻辑起点，因此教师在创设情境时要从学生的认知特点和生活经验出发，选择学生熟悉的生活情景，激发学生的探究意识。 如教学教科版四年级上册《风向和风速》时，教师讲述了一个趣味小故事：“一群探险者在沙漠中迷失了方向，他们不知道该往哪里走。假如你也是探索小队中的一个成员，你会采用什么办法帮助队友摆脱困境？”在这样的情境中，学生的思维迅速被激活，自制风向标，判定风向。这样教学，学生身临其境，体会到风向的重要性。 情境创设，对激发学生学习兴趣、发展思维有极大帮助。教师要巧妙借助信息技术手段，将教学内容与学生生活相结合，创设贴合学生兴趣爱好的情境，迅速激发学生情感，使之形成乐于探索科学的价值观。 二、问题引领，培养学生探究思维 与现代课堂相比，传统课堂以“一言堂”“满堂灌”“填鸭式”的形式进行教学，难以激发学生的学习兴趣，导致教学目标难以达成。科学教学不能单纯地讲述理论知识，而要深度挖掘教材中蕴含的知识，让学生更好地融入课堂，在学习文本知识的同时，锻炼思维，构建知识体系。学生好奇心极强，喜欢寻根觅底地追问。因此，教师在设计问题时不要拘泥于教参中的问题，应创造性地设置问题。 如教学《食物在体内的旅行》时，教师引导学生根据自身认知和学习情况提出提问。有一学生说：“我想知道食物在人体内是如何被消化、被吸收的。”学生探究热情被激发后，教师展示一张人体消化器官图，然后提问：“食物会经过人体的哪些部位？”学生根据自身经验表述，其他学生进行纠正，讨论热烈，课堂学习氛围浓郁。 学生不主动发问，原因是多方面的，从学生方面来看，知识欠缺、能力不够、学习习惯未养成是导致学生不主动发问的重要原因;从外部因素看，教师在引导中没有给予学生充足的时间思考。因此，教师必须做好指导工作，鼓励学生发问，激发学生的探究意识，锻炼学生的探究思维。 三、实践操作，挖掘学生探究潜能 活动性和实践性是科学学科最突出的特点。活动性表现在让学生亲身经历动手动脑活动，增强实践能力，内化科学知识，发展科学态度。实践性则是要从学生熟悉的日常生活出发，将理论学习与实践操作结合起来，尝试解决简单的生活问题。因此，教师要注意对教学资源进行合理整合，设置灵活多样、趣味盎然的游戏活动。在活动设置之前，教师应对学生的实际学力进行重点调研，掌握学情之后，制定的实践操作活动才更有针对性。 如教学《设计制作小赛车》时，教师给出部分材料，让学生自主选择需要的材料。学生选择好材料后，教师进行示范操作，让学生了解制作步骤和方法。接着，教师让学生自己独立设计一辆赛车。有了制作材料，掌握了制作方法，学生自然信心满满。在具体操作过程中，学生难免会遇到一些问题，教师要适时点拨，引导学生从不同视角出发，探寻最佳的解决方案。 在实践操作之前，教师要制定详细的操作计划，对操作步骤、器材准备、教學评价等方面进行详细规划。这样，学生在操作时才能做到有的放矢，才能彰显操作的效果。 （特约编辑 木清） |
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