| 标题 | 初探微课与初中物理教学的融合 |
| 范文 | 崔霞艳 摘 要：微课程教学是“基于学、指向学、引导学、促进学”的教学方式，而微课的出现恰恰解决了当下物理教学的一些难题，微课的深度融合，打破了课堂对学生的约束，打通了课上与课下之间的联系。本文立足“深度融合”，从现状与问题、研究背景们、基本思路三个方面探讨微课在初中物理课中的应用。 关键词：微课; 深度融合; 研究背景; 基本思路 中图分类号：G633.7? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ? ? 文章编号：1006-3315（2020）1-023-001 如今教育改革已经迫在眉睫，如何转变以教师为中心为“主导——主体相结合”的教学结构，使传统的课堂教学结构发生根本性变革？张一春教授认为，微课程教学是“基于学、指向学、引导学、促进学”的教学方式，是为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心设计的简短、完整、信息化的教学活动。而微课的出现恰恰解决了当下物理教学的一些难题，微课的深度融合，打通了课上与课下之间的联系，实践表明，微课与物理教学相结合，更有利于激发学生对物理的兴趣和爱好。 一、物理教学现状与问题 案例：情景再现（1）——初二6班的刘伟同学思维跳跃性强、动手能力强，对于上课提出的问题他几乎都有自己的想法，但他却容易紧张，好不容易鼓起勇气举手却总是说不清楚，于是再也没有举手。 情景再现（2）——学生纷纷举手：“老师我知道”“老师我来说”“老师，我是这么认为的……”学生探究的自主性完全释放，师生、生生间各种交流、碰撞。 对比这两堂课，传统课堂：学习状态表现是学生兴趣不会太大，学习过程是由外而內。而深度融合的课堂，学习状态表现是学生有浓厚的兴趣，学习过程是由内而外，知识品质是深刻地、牢固地掌握知识。不难看出一种“由内而外”的更高品质的知识学习方式，呼之欲出。 二、“深度融合”的研究背景 深度融合是“融合”和“深度”两个概念的组合。实现微课与教学的深度融合就是要求对教学系统各个要素进行全面改革，不仅要思考“教什么、学什么”，还要思考“怎么教、怎么学”的问题。 微课与物理教学不断融合，落脚点在课堂。如何营造一种信息化教学环境，实现一种既能充分发挥教师主导作用又能突出体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的智慧课堂？如何才能将高深的理论变简单，将简单的问题变有趣？能不能利用零碎的时间短期内完成一次学习？能不能好玩点、有趣点？ 今天，我们立足“深度融合”，从教育教学规律和学生的认知、成长规律入手，研究微课应用物理课堂教学效能，这不仅有助于提高教育教学质量，更体现了当代教育者的理想和追求。 三、微课与物理教学深度融合的基本思路 （一）课前预习，把压力转化为兴趣 微课作为短小精悍的教学方式，能把一个知识点、一个实验，很好地表达给学生，针对学生在学习过程中遇到的问题和困难，都能做到很好的诠释和解答，也非常适合学生们课前预习。“好的开始是成功的一半”，预习是高效课堂的重要组成部分，其着眼点是为学生自己“更好地学”。学生经过预习再去听讲，上课时的积极性和目的性往往比没有预习的要强。例如讲《浮力》这一课题前，应用微课课前预习方式激发学生的想象力、创造力，听课时的积极性和目的性自然就比较强了。 （二）巩固复习，将重视个体差异落到实处 课堂听讲不可能一直全神贯注，总有一部分学生有这里或那里的知识漏听或没有听懂。由于时间以及精力的限制，这些问题老师很难课后一一答疑。而“微课”就可以给他们逐一答疑。由于个体的接受能力有差异，而“微课”可以重复播放多次观看，或者可以上网查找一些不同风格的微课，扩展知识视野，突破学习难点。 （三）激发学习热情，专注难点教学 微课程轻松有趣，其内容浅显易懂，简单易记，非常易调动起学习者的兴趣和注意力，让学习者产生很深刻的印象。在新课程的背景下，不再是照本宣科的教学模式，应该是师生共同创造的结果。忽视学生的主体意识，任何课程都将是无色彩的风景，乏味而又枯燥，难以唤起蓬勃的学习激情。因此，微课介入物理教学是一种由内而外的学习过程，同时还有着让学生“跳一跳，摘得到”的诱导力，会对学生产生一种激发。 总之，微课的研究正逐步从理论研究转向实践研究，也更加注重微课融入到具体学科教学的研究。然而，微课在物理学科教学中的应用研究还不是很深入和全面。我们立足“深度融合”，为每个学生提供适合的教育，重视微课在初中物理课中的应用，仍是一个重要和基本的命题。 参考文献： [1]孙既宏.初中物理“微课”教学的策略措施[J]课程教育研究：新教师教学，2015（35） [2]徐培金.初中物理“微课”教学探讨[J]试题与研究：教学论坛，2014（24）：92-92 |
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