| 标题 | 浅谈英语语篇教学策略 |
| 范文 | 蒋蕾 [摘 要]语篇作为小学英语教材的重要组成部分，是学生获取知识、发展能力、提升素养的重要载体。在语篇教学中，教师要依托情境和活动，抓住关键处提问，利用语篇中的文化素材，锻炼学生的语言理解能力，培养学生的思维品质，提升学生的文化品格，促进学生语言、思维、文化和学习能力的全方位发展。 [关键词]小学英语;教学策略;语篇 [中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）24-0054-02 英語语篇教学虽然涌现了很多优秀、成功的教学案例，但仍存在一些问题：教学过程模式化，忽略学生的主体性;过度关注语言结构，忽略文本内涵;脱离语篇先行教授词句和语法知识;话题更换频繁，缺少整体性的教学情境;教学活动流于形式，思维含量低。为了提高语篇教学的有效性，促进学生语言、思维、文化和学习能力的发展，笔者结合译林版英语教材中的案例，从以下四个方面进行教学策略的阐述。 一、依托情境和活动，锻炼语言能力 《英语课程标准》强调：“学生要在语境中接触、体验和理解真实语言，教师要尽可能多地通过任务型学习活动，为学生创造在真实语境中运用语言的机会。” 1.创设整体情境，锻炼语言理解能力 译林版英语教材中的一些对话类语篇，语境转换较频繁，缺乏整体性。教师应充分研读文本，挖掘语篇背后蕴藏的写作目的，创设整体性情境，帮助学生建立系统化的知识体系。 如四年级上册Unit 6《Whose dress is this？》 中的“Story time”板块就是一个对话类语篇：前三幅图的对话背景是在家里，苏海和苏阳在试穿一些不合体的衣服，然后两人相互给对方提建议;后三幅图的对话背景是在派对上，大家穿戴夸张，互相评论。如果没有整体性情境的创设，本单元话题“Whose dress is this？”根本无法帮助学生理解苏海和苏阳不合常理的穿戴与前后没有紧密联系的对话。在深入解读文本后，教师发现教材插图中的背景是Fancy dress party（化装舞会），并以此作为整体性教学情境，帮助学生理解语言，在生活情境中迁移应用语言。 2.开展拓展性活动，锻炼语言表达能力 在语篇教学中，教师除了设计理解语篇、操练核心语言结构等活动之外，还要善于根据学生的学习需求开展拓展性活动，帮助学生巩固和内化新的知识，促进知识转化为能力。 如五年级下册Unit 1《Cinderella》的“Story time”板块是一则学生熟知的童话故事《灰姑娘》。学习完文本后，学生纷纷表示：文中简练、有限的英语表达并不能完整地演绎这个经典故事;文本还缺少一个Happy ending的结尾，读完有意犹未尽的感觉。因此，在读后拓展环节，教师安排了小组合作活动——改编或续编故事。下面就是其中一组学生的发言展示： S1（shout）：Cinderella，where are you？ Come and help me ！ Be quick！ Cinderella： Oh， Im here. What would you like？ S2（shout）： Cinderella， where are my gloves？ Cinderella： Dont worry. Let me help you. Here you are. S1、S2（laugh at Cinderella）： Look， were beautiful and sweet. You are so dirty. Get away. 学生根据对故事的理解适当增加情节，使故事更生动、更丰满。 二、抓住关键处提问，培养思维品质 英语教材中的语篇文体多样、话题多元、语言精彩，蕴含着矛盾冲突点、推理预测点、内涵升华点、留白想象点、滑稽趣味点等，教师应充分抓住关键点设问导学，培养学生的逻辑性、批判性和创新性思维。 1.在语篇推理处提问，培养学生逻辑性思维 语篇中的故事发展都有一定的逻辑线索，事情的起因、经过、结果紧密联系，环环相扣。在故事发展过程中，教师要适时提问，引导学生通过“分析—推理—预测”形成自己的见解。 如六年级上册Unit 5《Signs》的“Cartoon time”板块讲述了Bobby和Sam去森林远足，午饭时Bobby请Sam吃香蕉的故事。Sam继续前行后，发现前方的树上有一个“禁止吃香蕉”的标志。这时，教师顺势提出问题，引发学生的思考。 T：Why cant they eat bananas here？ S1： Maybe someone will slip on the banana skin and fall. S2： Maybe the hospital is far from the forest， if someone falls we cant help him/her. S3： Maybe someone doesnt like bananas， so he/she puts the sign here. 最后，教师出示图片，学生恍然大悟，原来森林里有许多猴子，如果它们看到香蕉，可能会围攻Bobby和Sam。 2.在语篇内涵处提问，培养学生批判性思维 文本所蕴含的指向主题意义的丰富内涵和所传递的价值，能够帮助学生形成正确的人生观和价值观，实现学科育人的目的。因此，教师要围绕文本内涵提出问题，使学生辩证地思考问题，培养学生的思辨能力。 如五年级上册Unit 3《Our animal friends》的“Story time”板块中，Nancy，Mike，Liu Tao和Su Hai分别介绍了动物朋友的外貌和具有的能力。随后，教师播放了一段人类宰杀动物、走私贩卖动物皮毛的视频，并提出问题：“How do you think about the video？”学生的回答如下： S1： We cant do that. Animals are our friends. S2： Animals are so cute. They give me so much happiness. T：Yes，animals are our good friends. We should love them and protect them， just like family members. 学生围绕问题展开讨论，激活思维，在深入理解语篇内涵的同时，形成正确的价值观。 3.在语篇留白处提问，培养学生创新性思维 英语教材中的语篇内容有许多留白，给了教师和学生自由发挥与想象的空间。教师应深入挖掘教材，充分利用教材中的留白提出问题，引导学生个性化地表达自己的观点，促进学生创新性思维的发展。 如四年级下册Unit 4《Drawing in the park》的“Story time”讲了这样的故事：“Mike和Tim在公园里画画，Tim画了一棵树和许多花，得到了Mike的赞扬;Mike让Tim画一画停泊在湖面上的小船，Tim觉得难画但仍然表示愿意试一试;最后Mike拿着Tim的画问道：‘Is this a boat？” 文本到这戛然而止，教师抓住此处留白进行提问。如下： T：Is this a boat？ How do you think about it？ If you are Mike， how can you answer？ S1： No， I think it is not a boat. S2： The boat is difficult， but Tim can try. So I think its a boat. 在问题的引导下，学生从关注语篇的语言知识到关注语言背后所蕴含的内涵，与文本、作者展开深层对话，培养了学生的创新性思维。 三、利用语篇中文化素材，提升文化品格 为了落实立德树人的根本任务，教师应在培养学生综合语言运用能力的过程中，充分利用教材中的文化素材，帮助学生认识、理解和鉴赏中西方优秀文化，了解文化差异，增强文化自信，培育家国情怀，拓宽国际视野，提升跨文化交流的意识和能力。 如三年级上册Unit 8《Happy New Year》的“Story time”板块，描述的是Uncle John在新年来临之际来到Mike家，分别给Mike、Helen和Tim三人送上他们喜欢的礼物的故事。教师在教学中引导学生仔细观察文中插图，关注送、接礼物时人物的动作和语言表达，以及中西方在这方面的差异。师生对话如下： T：Boys and girls， look at the pictures of the story carefully， when Uncle John gives Mike some gifts， does Mike open the gift immediately？ What about Helen？ S1： Yes， Mike opens his gift. S2： Helen opens the gift. T： What does Uncle John say when he gives the gifts to Mike and Helen？ S3： This is for you. T： Yes， youre right. And what do Mike and Helen say when they receive the gifts？ S4： They say， thank you. S5： How nice！ S6： They ask， whats this？/whats that？ Shows a learning tip：In western countries， if we receive the gifts from the others， we should open the gifts immediately， and say “Thank you/ Thanks/How nice/ I like it very much” to them. 通过学习，学生了解了中西方在送礼物和接受礼物时的文化差异，这对他们在交流中能够得体地使用语言、提高跨文化沟通能力有极大的促进作用。 四、深入生活实践，发展学习能力 《英语课程标准》指出，英语课程的性质是用语言做事情。因此，教师要让学生带着在课本中所学的英语知识从课内走向课外，将英语学习过程延伸到社会生活实践中，在解决问题的过程中实现知识的迁移应用，提升学习能力。 例如，六年级上册Unit 7《Protect the Earth》的“Cartoon time”板块，介绍了Bobby、Sam和Billy通过一起制作海报来告诫人们要保护地球，保护我们的家園。在迁移应用环节，教师让学生综合运用所学知识，小组合作完成以“Protect the Earth，Protect Our Home”为主题的宣传海报。学生先组内讨论确定海报的主要内容和宣传视角，再分工合作完成制作，随后组际间、班级内进行交流展示。另外，教师还以此为契机和学校德育处联合，在校内进行环保主题的海报展示和“环保英语宣传员”的评选活动。 （特约编辑 木 清） |
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