| 标题 | 基于观察力培养下的美术教学实践探索 |
| 范文 | 孙媛媛 [摘 要]基于观察力培养下的美术教学实践探索，教师要注意从任务布设、情境创设、方法传授、写生延伸等角度展开具体的设计和组织，为学生提供更多观察的机会，以提升其观察力，进而使其形成丰富的学科能力。小学生有观察的期待，教师抓住学生的学习心理展开教学调度，能够有效提升其审美能力和创造能力。 [关键词]美术教学;观察力;教学实践 [中图分类号] G623.75[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）33-0013-02 美术学科教学的主要任务是培养学生感受美和表达美的能力，而观察力的培养，正是实现这个教学目标的基本手段。教师要根据教学实际情况，为学生布设明确的观察目标和任务、创设适宜的学习情境、传授良好的观察方法、拓展写生的观察范围，以顺利启动学生的观察思维，提升学生的观察能力。 一、建立任务，启动学生的观察意识 美术教学都有课程目标，每一节课的教学也有知识目标、方法目标和情感目标的设计。在引导学生观察时，教师也需要制定一些目标任务，让观察成为学科教学的重要组成部分。教师利用目标任务展开教学设计，能够为学生带来更明晰的学习规划，让学生在课内外都能够自觉进入观察环节，并在不断观察体验中形成学科能力。在观察任务设计时，要结合观察方法进行投放，学生接受任务时有更清楚的观察方向，就能迅速形成观察意识。 如教学苏少版五年级美术上册《参观和旅行》时，教师为学生布设了一个“校园十分钟游”的任务：现在走出教室，对我们的学校进行一个参观，注意观察学校建筑的整体布局、建筑特点，然后选择一个点展开具体观察，从美术角度进行归结，准备参与集体观察汇报会。学生接受任务后，都兴致勃勃地走出教室，对整个校园进行了有目的的观察。教师与学生一起行动，不时为学生做一些提示，从美术角度进行专业提醒，让学生注意调整观察角度，对学校建筑的特点进行美术化处理。学生在参观过程中，都能够找到最喜欢的地方，并针对性地观察其特点，还能用草图形式进行勾勒。在课堂展示汇报时，教师要求学生主动发言，学生有了丰富的观察体验，自然能够踊跃参与。 教师为学生设计了一个简短的游览参观活动，让学生有机会对校园进行美术角度的观察。学生对自己的校园非常熟悉，但进行这样的专业观察还是第一次，自然感到有更多值得探索的“看点”，这样的学习体验十分鲜活而深刻。 二、创设情境，调动学生的观察兴趣 情境教学设计时，教师要抓住学生的观察兴趣取向，利用多种辅助手段，为学生提供观察机会。教师利用多媒体展示美术作品、自然景色图片、人物视频或者动画片段，都能够创造出更多的观察机会。教师也可以将学生带到教室外，带领他们走进大自然或者社区、街道和公园等场所进行针对性观察，为学生布设具体的观察任务，筛选适合的观察角度，让学生在充分观察中寻找到美术学习的切点。 学生平时生活中有不少关注点，自然有主动观察的意识和兴趣，教师要及时发现这些教学契机，结合教学内容进行对应性设计，以提升教学的适配性。在教学《有趣的“服饰”》相关内容时，教师先要求学生展开现场观察：观看大屏幕，这是从生活中拍摄到的图片信息，观察这些人在穿戴上有哪些特点？学生开始观察，一边观察一边讨论，对一些有特点的服饰进行了重点研究。有學生认为傣族服饰最有特点，男子一般上身穿无领对襟或者大襟小袖短衫，以白布、水红布、蓝布包头，女子的穿戴则更为讲究，满身的银饰更是让人目不暇接。教师参与学生的观察和讨论，对学生的观察内容进行具体评价。 教师利用多媒体展示一组图片，将学生带入特定的观察环境之中。少数民族的服饰特点鲜明，给学生的感官带来了冲击，学生观察时教师再适时引导，从而帮助他们形成了更专业的观察体验，为美术学习提供了丰富助力。 三、传授方法，提升学生的观察水平 美术观察和生活观察有联系也有区别，教师要在学法上给学生更多的启迪。首先，要引导学生以美术的视界展开观察，关注观察对象的形状、颜色，找到美术关联因素。其次，教师要引导学生运用对比的手法，对观察事物的大小、比例、位置、空间关系等展开分析，自然形成美术学习信息。最后，学生观察事物大多关注其突出的特点，而对观察角度缺少筛选意识，教师要注意引导他们从不同角度、不同方位进行观察，这样，学生的美术感知和体验也会呈现差异性。 观察对象确定后，需要找到观察突破口，如何抓住其主要特征，如何变换角度，如何整合观察信息，这些都是教师引导时需要重点考虑的问题。在教学《表情丰富的脸》相关内容时，教师便给学生设计了观察任务，并进行学法指导：同桌两个人合作，相互观察对方的脸，对其多种表情进行仔细观察，利用素描的形式，画出不同表情的脸，至少要画出三张表情。学生领到这个任务后都表现出极高的参与热情，快速进入观察环节。为形成配合，同桌两个人故意展示不同表情，给对方创造观察机会。教师则及时地对一些个性问题进行处理。 教师为学生设计了一个素描观察任务，成功激活了学生的观察热情。从学生的观察表现能够看出，教师让学生同桌合作观察是非常有价值的，学生通过观察获得了丰富认知，为美术创作积累了鲜活素材，在观察和创作体验中建立了学科能力。 四、拓展写生，培养学生的观察能力 写生是美术学科比较重要的学习内容，也是培养学生观察能力的重要手段和途径。写生未必要走进大自然，在学校内同样可以操作，教师要为学生设定好写生对象、观察角度，让学生通过多重观察获得丰富的写生素材。写生可以观察同学、老师，可以观察教室内的静物，也可以观察多媒体展示的图片。如果有需要，教师还可以将学生带到教室外，拓展其观察视野，使其获得更丰富的观察信息。 如教学《老师和同学》，教师为学生布设了写生任务：选择身边的同学，或者老师，从不同角度展开仔细观察，画出半身像或者全身像，要注意抓其外形特征、神情特点，准备参与班级集体展览会。学生接受任务后，都能够积极行动起来，先确定写生对象，然后选择观察角度，抓住外形特征进行重点观察，最后进行描绘。在这个操作过程中，教师跟进指导，对观察角度的选择、观察信息的处理、写生操作的设计等展开必要的干预，以带给学生全新的学习体验。 教师为学生布设具体的观察任务，帮助学生选择观察角度，对学生的操作进行跟踪指导，这些都为学生带来了更多学习帮助。学生对身边的同学和老师最为熟悉，能够快速抓住其主要特征，加上教师的准确指导和提示，确保了学生观察操作的顺利进行。 小学美术学科教学中，教师有意识地培养学生的观察力，不仅对学科教学有鲜明的促进作用，对全面提升学生的学科核心素养也有更多的支持作用。教师要在任务建立、情境设计、方法传授、写生实践等方面做出更多积极努力，以成功激活学生的观察思维，使其形成崭新的学科实践能力。 [ 参 考 文 献 ] [1] 王媛媛.小学美术教学中学生观察力的有效培养研究[J].中国校外教育，2018（28）. [2] 唐琳琳.论美术教学对小学生观察力的培养[J].美术教育研究，2017（18）. （责编 刘宇帆） |
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