| 标题 | 低年级学生阅读习惯培养路径探索 |
| 范文 | 张铭颖 [摘 要]低年级学生阅读习惯的培養是一个渐进的过程，学生阅读基础还比较薄弱，教师要做出必要的引导，利用多种阅读活动进行具体组织，这样才能调动学生阅读的主动性，促进其阅读习惯的培养。创设倾听环境、投放思考问题、设计演绎活动、延伸训练实践，都能够对学生形成思维冲击，教师要做好教学设计和组织，让学生顺利进入到学习环节。 [关键词]低年级;阅读习惯;培养路径 [中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）12-0080-02 小学低年级学生阅读习惯培养，教师要有针对性设计和组织，从不同角度展开调度和启迪，可以激活学生阅读主动性，在不断强化训练体验中建立学习习惯。创设倾听环境、投放思考问题、设计演绎活动、延伸实践训练，都能够对学生阅读思维形成冲击，也可以促进学生阅读能力的成长，教师要做好科学筛选，找到培养学生阅读习惯的切入点。 一、创设倾听环境，激发阅读兴趣 低年级学生阅读基础还没有形成，在识字、释词、朗读等环节都存在一些认知短板，教师要注意做深入的调查和分析，针对学生学习基础实际，展开示范诵读、生动讲解、典型发言、互动讨论等活动，在这些活动中，需要学生认真倾听，这对培养学生阅读能力有一定帮助。听读要听出“门道”，教师要在方法上做出积极引导，以顺利调动学生学习主动性。学生年龄小，注意力难以长时间集中，教师要做针对性布设，运用不同调度手段进行对应设计，以成功激活学习兴趣。 如教学二年级语文上册《黄山奇石》，教师在课堂导学阶段，利用多媒体播放课文配乐诵读音频材料，并提出了聆听要求：黄山的石头到底有多奇特呢？诵读语气、语调、语速有什么特点？诵读中的停顿有长短，你能够做出准确判断吗？在聆听诵读音频时，要小声默读，找到诵读的感觉。学生进入聆听环节，依照教师要求进行认真领会，在仿读训练中掌握诵读技巧和方法。为激发学生主动诵读的热情，教师在学生充分仿读训练之后，推出了诵读比赛活动：以小组为单位，轮流诵读文本，成员进行评价操作，评选出小组诵读冠军，准备参与班级展示活动。学生听说有比赛活动，自然有浓厚的参与兴趣，纷纷进入准备阶段。诵读比赛开始后，教师深入到学习小组之中，对学生表现进行观察，及时做出一些指导，确保比赛活动顺利进行。 教师引入诵读示范音频材料，目的是给学生提供聆听的机会。因为是专家诵读，自然有更多关注点，教师做出具体安排，要求学生展开针对性学习，其助学效果显著呈现出来。教师适时推出诵读比赛活动，将学生带入特定学习情境之中，由此形成的学习调度力更为丰富，对培养学生阅读习惯有重要促进作用。 二、投放思考问题，调动阅读思维 在文本阅读环节，教师适时投放一些悬疑性问题，能够成功激活学生阅读思维，形成崭新阅读生长点。在阅读问题设计时，教师要注意突出趣味性、启迪性、开放性特点，让学生自觉进入问题思考环节，并在不断阅读互动中形成阅读习惯。阅读问题设计之后，教师还要考虑问题投放时机，课堂导学阶段、阅读难点突破阶段、语言鉴赏阶段、课堂训练阶段，都属于问题投放时机，其启动效果都值得期待。 如在教学《日月潭》这篇课文时，教师让学生借助工具书学习生字，对文本内容进行梳理性阅读，然后利用图片展开阅读引导，对日月潭相关情况做深入介绍，给学生提供更多学习提示。为激发学生阅读思维，教师适时投放了阅读问题。如：日月潭有什么特点？晴天和雨天，日月潭会有不同的景象，你能够具体说说吗？如果让你用一句话形容一下日月潭，你会说什么呢……学生接受话题后，都能够主动展开阅读思考，并自发进行互动交流。教师利用多媒体展示日月潭的相关图片信息，给学生提供思考的助力支持。经过一番酝酿和思考，学生对相关问题有了比较清晰的理解，其阅读答案都比较详细而准确。教师对学生阅读问题回答情况进行点评，给学生提出更多要求和启迪。 教师利用问题进行直接调动，成功激发学生深入阅读思考的主动性，从学生具体表现可以看出，教师问题设计是比较到位的，其助学作用也是比较显著的。阅读问题的准确设计和投放，对培养学生阅读习惯有更多正面影响。 三、设计演绎活动，强化阅读体验 学生对演绎活动情有独钟，教师要做好演绎设计和组织，引导学生改编角色台词，引导学生展示人物个性，都能够促进文本阅读感知建立。如果有需要，教师要与学生一起演绎，在演绎操作过程中建立更多互动，给学生提供更多精神鼓励和支持。 如教学《坐井观天》，教师先利用多媒体播放动画片的《坐井观天》，然后结合文本阅读，对相关情节进行梳理，最后要求学生以同桌为单位进行课本剧演绎活动，并对角色性格进行了对应分析，确定了演绎方式。学生进入训练彩排环节，教师与学生一起研究演绎方案。为激发学生演绎主动性，教师在演绎过程中，利用多媒体配设一些音乐作背景，而且利用手机将学生表演录制成视频，准备挑选一部分在课堂上播放。学生听说要录制视频，参与热情顿时高涨起来。 教师利用演绎活动进行对应调度，给学生提供更多阅读感知和体验。特别是视频录制环节的投放，对学生形成心灵冲击，其助学效果显著呈现出来。学生大多喜欢演绎操作，也有更强的表现欲望，因为有背景音乐的支持，有视频录制的诱惑，其参与热情高涨。演绎活动有强化体验的作用，对培养学生阅读习惯也有一定积极帮助，教师要合理应用演绎手段，及时启动学生阅读思维。 四、延伸训练实践，形成阅读能力 阅读训练设计时，教师要注意有对接意识，引导学生课内课外阅读结合，借助多种渠道搜集阅读信息，结合课内阅读展开读写训练，都能够促进阅读习惯的养成。低年级读写任务比较简单，教师在呈现形式、操作程序方面做出一些规划，提升训练趣味性，降低训练难度，增加社会实践性，都能够形成教学激发动力，对有效培养学生阅读习惯有重要促进作用。 如在教学《我要的是葫芦》这篇课文时，教师要求学生梳理清楚文本内容，然后将这个故事讲述给家长听。学生开始阅读文本内容，教师要求学生对故事主要内容进行归结和梳理，建立讲述提纲。学生有讲述故事的主动性，但操作方法上存在一些短板，自然会接受教师的指导，在具体准备过程中形成阅读思维主动力。教师利用网络交互平台与家长联系，对学生故事讲述情况进行对应调查，推出具体的评价活动，将阅读学习推向高潮。在互动交流中，教师重点表扬表现更好的学生，给其他学生以激励和鼓舞，要求更多学生都能够展开创意性讲述。 教师为学生准备了故事讲述任务，这个任务看起来简单，其实不然，学生要经过认真梳理，对主要内容进行结构构建，设计出讲述提纲。在讲述过程中，教师做深入的学情调查，利用网络进行交互组织，给学生带来更多心灵触动，其助学作用凸显出来。 低年级学生年龄较小，其阅读习惯大多没有形成，教师要正视学生阅读中存在的问题，利用多种教辅手段展开具体调度和组织，让学生充分地倾听、深入地思考、广泛地互动、尽情地展示，自然生成阅读促进动力。阅读习惯培养需要一个过程，教师教学设计要符合规律要求，以体现因材施教原则，帮助学生尽快建立阅读习惯。 （责编 韦淑红） |
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