| 标题 | 核心素养视域下 数学命题的指向 |
| 范文 | 唐晓伟 核心素养是近年来教育界比较关注的一个话题。尽管这是一个新的提法，但在素质教育理念指导下，也有了很好的实践基础，十分契合学生的发展基本要求，同时也顺应了课堂教学的基本规律。对于小学数学教学而言，融合核心素养理念进行教学，是一个需要关注的问题。在核心素养视域下进行数学命题，有利于培养学生的思维能力，促进学生综合素质的提高。 一、小学数学命题现状 （一）关键能力的考查不深入 对于数学这门学科来说，数学的关键能力是其核心素养组成的关键部分，是学生思维能力的表现。但目前，教师对于这方面的实践不够，尽管大多数教师都能够从意识上清楚要在命题中考验学生的关键能力，而实际上他们在命题的过程中对于这一方面的考查还是不够深入。 教师在命题的过程中，侧重对学生对于几何的直观能力、数据的运算能力、图形的抽象能力等进行考查，而忽略了学生对于问题的推断能力、图形的想象能力等的考查。这种命题方向导致教师对学生的数学关键能力考查不够全面，但这些能力对于学生的综合发展有着一定的影响，教师要对此更加关注和重视。 （二）教师对于学生思维品质了解不够 思维能力的考查是发现学生能力、挖掘其智力的突破口之一，这在数学核心素养的理念中占领相当高的地位。各科教师都应该注重对学生思维能力的培养。 在数学这门学科中，思维的灵活性、敏捷性、创造性、深刻性等这些特性的养成，不是孤立的，它们作为一个整体，需要教师进行整体的培养。小学生的思维能力培养不是一蹴而就的，他们此时的思维正在经历由具象到抽象的转化过程，因此教师对于思维能力中比较高阶的特性培养要循序渐进。在这个过程中，教师要了解学生的发展情况，并以学生的知识储备情况和掌握情况为基础进行命题。 （三）注重结果忽略过程 随着核心素养理论的提出，教师在命题的观念上有了一定的改变，但不可避免地受到传统命题的长期影响，他们在命题中依然存在一些传统命题的错误。在命题观念上，大多数教师认为，因为小学生的年龄问题，思维能力尚未发展完全，对于数学的学习只能从单一的概念和知识点出发，多种知识点的串联会给他们造成做题恐慌。因此，他们往往把命题的重点放在一个知识点的概念上，造成学生对于知识点的空泛记忆，而不是真正地理解数学概念从而运用。 有部分教师依旧注重结果，忽略了知识形成这一过程。对小学生来说，在知识形成的过程中，清楚地理解概念形成的本质，是他们得到数学关键能力的主要途径。但有些教师在进行命题时，对于知识点的考查十分随意，学生解题只需要找到相应的公式就可以得到答案，这种考查方式会使教师的评价变得更简单，而学生却没有得到相应的训练。 二、基于核心素养下小学数学的命题指向 （一）整合各个学科的知识 在核心素养之下的数学关键能力培养并不是单一的，将其作为一个整体进行深入培养才是需要重点关注的。当前教师在进行命题时，对于学生的关键能力考查略显浅显，都有涉及但并不深入。因此，教师要从命题方法上找寻突破口，遵循数学的基础知识，并且利用优秀的实际问题的线索，加入其他学科的知识。融入核心素养的数学观念，把数学关键能力完美地融入命题，让学生能够通过做题的方式将数学关键能力转化为自身内在的素养。 比如，在教學“求体积”时，一般问题中会有两种不同形状的物品需要求得体积，而不规则物体的体积计算对于小学生来说属于难题，这就需要学生在解题的过程中积极寻找方法，例如在水缸中求物体体积，可以借助水面上升的高度来判断和计算题目中所求的物体的体积，将数学与科学联系起来，最终得到问题的答案。 （二）串联知识结构，加深对概念的理解 在数学的学习过程中，熟练地掌握基础知识是数学学习的关键，而基础知识的积累是未来深入学习的关键。小学生对于数学概念的理解和掌握是其正确计算的前提，通过不断地刷题，小学生的计算能力会有显著的提高，但这是对于单一知识点的计算。如果是多种知识点混合的计算题，小学生的出错概率十分高。 例如在数的运算中，整数、小数、分数的单独运算是学生掌握较好的计算法则，但是当他们两两相互进行计算时，学生的计算能力会相对地降低，他们不能很好地辨析出题目中考查的知识点和概念，从而导致他们的计算能力下降。因此教师在命题时，对于相同类型的知识点考查要相互串联。比如小数和分数的运算，这就需要学生有转化数字的能力，要在解题中训练他们的多种数学能力。 （三）融入生活情境，解决实际问题 生活情境的加入对于数学教学来说是很好的一个“调味剂”，因为数字的枯燥乏味，大多数学生对于数学抱有的态度都是消极的，因此他们对于数学的学习兴趣也降低了。众所周知，数学的学习对于生活的帮助是很大的，小学生的数学学习，也是希望他们能够将数学运用到生活中，依靠数学来解决生活中的问题，实现数学的价值。 例如，在“数的运算”这一单元里，在对于数量关系运算的教学中，速度、路程和时间这三者关系就可以结合生活中的情境进行命题。比如小明走路上学，规定一定的路程求时间这种类似的问题。需要值得教师注意的是，生活化的素材必须是学生日常所熟悉的情境，尤其是对于小学生来说，如果超出他们的认知范围，他们对题目的把握更加困难了。 三、结语 综上所述，在核心素养的视域下的小学数学命题，主要是对数学关键能力的考查;另外，相比于结果来说，解题的过程更加重要。小学阶段的数学核心素养养成不是一蹴而就的，循序渐进的过程，是每个教师需要关注的，教师在进行命题时，要多用生活情境，要贴近小学生的生活。这样，能更有助于他们对于题目的理解从而选择相应的解题方式，使他们对于知识点的运用更加熟练，达到命题的目的，促进学生综合能力的发展。 |
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