| 标题 | 基于学生深度学习的课堂教学对策 |
| 范文 | 宋燕 摘 要：随着新课改的不断推广，科学教师必须重视课堂教学观念、方式的转变，通过深度学习方法的引入，对小学生的思维能力、逻辑能力、探索能力、自主学习能力做出充分的培养。基于此，针对深度学习的相关概念展开简要分析，并视作切入点，探寻课堂教学中深度学习的高效应用策略，从而有效提升小学生的科学探索能力与逻辑思维能力。 关键词：学生;深度学习;课堂教学 现如今，随着深度学习方法的大力引进，促使现代化的教学方法得到了全面的渗透与应用，在小学科学教学中起到重要的作用，能够充分培养小学生的逻辑能力、思维能力以及自主学习能力，全面提高小学科学課堂教学的效率与质量。 一、深度学习的相关概念 所谓的深度学习，就是展开更深层次的学习。小学生在现存的知识基础上联系其新旧知识，在优化认知结构的基础上对知识层面加深理解，并且主动探索新知识，进而提升独立思考能力。同以往粗略、被动的浅层次学习相比，深度学习对小学生学习方法、学习态度以及教师的正确引导提出更高要求，会直接影响小学生的学习效果。同时，深度学习能够通过信息整合，从而体现动态性、生成性的特征。在课堂教学期间，教师需要将小学生的实际状况、学习规划、教学大纲等作为依据，从而将知识内容科学地组织与呈现，重组教材内容，从而使新旧知识体系、多学科的整合与优化得以实现，促使知识体系存在逻辑关系，并且与小学生认知发展规律相符，给小学生内化、接受知识起到一定的协助作用[1]。总体而言，深度学习能够指导小学生对新知识、新内容做出多层次分析，从而让学生的学习行为、学习思维做出转变，更全面、更深入地掌握知识。 二、学生深度学习的课堂教学构建对策 （一）明确小学科学实验学习的目的 小学科学教师在开展教学活动之时，应该将自身放置于引导者、组织者的角色中。在开展课堂教学之前，教师需要对教材内容进行全面的了解，明确教学方向，从而让小学生了解到实验要求与实验目的，进而达成深度学习的目标。例如，在学习《动物的运动》一课之时，教师可以让小学生观察鱼缸中的金鱼，从而了解金鱼的活动方式以及饮食方式。随后，教师将一条金鱼放置在明亮的环境下，另一条金鱼用纸板遮住四周，并且让小学生观察金鱼在不同亮度的环境下，其运动规律是否发生变化。如此，让小学生充分了解学习科学实验的目的，从而树立学习目标，更加深入地探究科学知识，达成深度学习的目的。 （二）展开小组合作 如果科学教师在课堂教学期间只是简单地对小学生进行分组，将会使科学实验的结果出现两极分化。思维能力、学习能力强的小学生分为一组，可以快速获取科学实验结果，而学习与思维能力较弱的小学生分组则无法准确、快速获取科学实验结果[2]。由此可见，通过交叉分组形式，促使能力较弱与能力较强的小学生分为一组，通过查漏补缺、取长补短，在全面掌握科学知识的同时，实现深度学习的目标。 例如，在开展“安全用电”一课的教学时，教师在讲述完相关知识以后，通过PPT向小学生展示几个问题：“可不可以在手湿润的情况下触碰插头？”“地上有电线掉落，可不可以直接伸手捡起？”“如果电灯坏了，可不可以在不关闭电闸的情况下更换灯泡？”“可不可以将手指插入至插孔当中？”随后，对小学生做出合理分组，要求其展开深度讨论，并且说出自己的理由。小学生通过与小组内的其他同学进行探讨，能够对安全用电的相关知识有深度的了解，进而提升其深度学习的效率。 （三）构建深度学习课堂 在开展小学科学课程的教学活动期间，小学生存在学习效率不高、被动学习状态的问题。而在采用深度学习模式以后，小学生能够将学习任务单作为依据，从而将传统课堂之中需要记忆、理解的知识点，进行深层次的学习。在课堂之中，教师需要关注小学生逻辑、思维以及探索的碰撞，这能够为学生、教师带来更好的体验。教师在上课以前，可以对小学生学习科学知识的状况有全面的了解。例如，哪些知识疑点多、小学生具备哪些独特的见解、是否掌握科学知识等。在课堂之中，教师可以针对性地解决小学生的科学问题，并且展开更高效的实验与讨论。另外，小学生通过深度学习，能够自主探索与实验，从而收获科学知识。如此，可以将科学课程的学习效率、教学质量大幅提升，促使教师收获更好的教学效果。 综上所述，在小学科学课堂之中，深度学习方法属于一种新兴的教学方式，能够充分立足于小学生的教学要求以及具体学情，对小学生思维能力、逻辑能力、探索能力、自主学习能力做出全面的培养，从而全面激发小学生的科学体验与兴趣，促使小学生的科学探索能力全面提高，同时，提升教师的教学质量、教学效率。 参考文献： [1]张小虎，黄鑫，张克东.促进深度学习的课堂教学改革研究[J].文学教育（下），2020（2）：60-62. [2]刘成军.指向深度学习的课堂管理探析[J].江苏教育，2019（90）：27-29. |
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