| 标题 | 小学音乐教学中培养学生核心艺术素养的策略研究 |
| 范文 | 金晶 摘 要：音乐教育作为小学教育中的一个重要组成部分，是一门基础性学科，其在我国教育事业中处于重要地位，在学生的学习中发挥着重要作用。对小学生进行艺术教育，既有助于提升学生的审美观念，又有助于促进学生音乐素养的全方位提升。培养学生的音乐素养，有助于其综合素养的提升，从而为社会与国家提供高素质艺术人才。随着我国对素质教育关注度越来越高，在小学音乐教学中加强小学生的素质教育，已成为广大教育工作者所关注的主要问题。从介绍音乐核心素养含义入手，分析当前小学音乐教学中存在的诸多问题，分析产生这些问题的原因，并提出在小学音乐教学中培养学生核心艺术素养的有效策略。 关键词：核心艺术素养;小学音乐;音乐素养;培养策略 作为一种美学文化传播的精神载体，音乐更侧重人们的听觉认知，在音乐的传播过程中，意在让人们用耳朵倾听，感悟各类美学文化的力量，用心体验，从心灵方面提升学生艺术素养[1]。在小学阶段培养学生的音乐核心素养，不仅有利于学生的音乐启蒙，还有助于提升学生的核心素养。小学作为学生成长与发育的主要阶段，让学生在小学阶段接受音乐教育，在音乐的学习与欣赏中，促进学生音乐水平与鉴赏能力的有效提升。因此，音乐教师在教育改革的今天，应以培养学生核心艺术素养为目标，积极灵活地做好小学音乐教学工作。 一、音乐核心素养含义 （一）核心素养与音乐素养 核心素養主要由基础文化、社会参与及自主发展三个方面构成，以素养为依据，主要分为科学文明、健康生活、人文内涵、承担责任、实践创新及会学习六个方面，这六个方面之间存在相互弥补、关联及推动关系，在各种氛围中发挥着不同作用[2]。音乐素养是由音乐素质与音乐修养两方面构成的，音乐素养的形成是一个长期积累的过程，而非一两天就能速成的。培养小学生的音乐素养，对学生的文化底蕴与思想发展具有重要影响，这些影响主要体现在三个方面，分别是提升学生审美情趣、智力发展及人格塑造。 （二）音乐核心素养 音乐核心素养是指学生在音乐学习过程中形成的，能够充分适应终身发展与满足社会需求的关键性能力、品质特征与所具备的高级能力。音乐核心素养是以新时代社会发展为特点、以促进学生全面个性化发展为教学理念、满足当前新型复合型人才培养需求的教育理念，对教师开展教育工作具有重要指导意义[3]。音乐核心素养作为音乐教师开展教学工作的一条必要途径，教师在开展教学活动时，应以因材施教为教学原则，从而有效提升小学阶段的音乐教学水平。小学音乐素养作为一个整体性的综合概念，其范畴较为广泛，给音乐教师提出了新要求与新目标。为培养小学生音乐核心素养，音乐教师应以客观角度，以学生为课堂主体，以形式多样、内容丰富、方式灵活的教学手段，通过加深学生对音乐知识的掌握、音乐文化的理解，让学生在音乐学习中感悟音乐深意、汲取音乐力量。 二、我国当前小学音乐教学中存在的问题 小学生由于具有活泼好动的天性，学习能力与可塑性较强，在音乐课程学习过程中，既有助于培养小学生的音乐素养，又有助于加深其对社会历史文化的理解。 （一）缺乏对音乐教学的认知 不少教师在音乐课堂教学中，由于过于重视应试，缺乏对音乐教学的认知，将不列入考试范围的知识点都忽略了，教师这种教学行为，使学生搞不清楚音乐课的具体学习目标，易使学生产生应付考试的心理，难以有效提升学生的音乐学习效果。以往传统教育背景下，教师视学生为知识的接受者，未对整体教学内容做出宏观掌控，而是将考试重点划分出来，让学生按重点进行复习，这种制定考试范围的教学方式，不利于学生思维能力的有效扩展。为加深学生对音乐知识的认知，教师在音乐课堂上，应充分转变以往的教学观念，以学生为课堂的主体，在了解学生生活经历的基础上，从生活角度增加音乐知识讲解，既培养学生的主动思考能力，又提升学生的音乐审美能力，从而提升音乐教学水平。 （二）音乐教学深度有待提升 小学生受语文背诵方式的影响，易将背诵方式套用在音乐学习中。这种机械化的背诵，不适用于音乐课程学习，因为音乐欣赏完全不同于背诵。例如在学习《采山谣》时，主要表述的是秋天大自然的美景，如果在学习过程中，以背诵方式进行音乐学习，则难以体验歌曲中表达的秋天丰收之后的乐趣，更难以体会作者对秋天的喜爱之情。 （三）音乐教学缺乏一定课堂活力 多数音乐教师在执教过程中，由于过于重视音乐知识、音乐节拍及节奏等内容，音乐教学多以记录考点为主要教学方式，这种一成不变的填鸭式教学方式，忽略了学生天生好动、好奇心重等特点，太过于重视应试教育教学模式，不利于学生充分理解音乐内容，不仅导致课堂氛围缺乏生机与活力，还难以取得良好的音乐教学效果。因此，教师在音乐课堂教学过程中，可适当采取一些富有活力的教学方式，在为学生营造良好教学氛围的同时，也有效提升课堂活力。 三、我国当前小学音乐教学问题产生的原因 （一）相对滞后的教育教学体制 小学教育受教育资源分配不合理、教育体制相对滞后等因素影响，限制了小学生音乐课堂教学质量的提升。部分教师受市场化影响，利用自身知名度，课外招收学生谋求经济利益，这严重违背了学校的教育办学宗旨，不仅影响学校的校风，还易降低音乐课堂的教学质量，对学生核心艺术素养的培养具有限制作用。 （二）缺乏音乐教学资源 传统应试教育理念下，音乐教学缺乏教育资源，导致难以培养小学生的音乐素养。多数学校受应试思想影响，将学校的教育资源多分配给了语文、数学等主要科目，导致音乐教师在课堂教学中仅能凭借自己演唱完成教学。这种缺乏教学设备与教育资源的音乐教学，即便教师付出巨大努力，也难以充分吸引学生的课堂注意力。 （三）音乐教师待遇有待提高 部分学校由于教师工资不高，未有效解决教师的编制问题，导致很多优秀的音乐教师离职。教师在音乐教学过程中，如果学校社会保障工作做得太差，难以落实教师待遇，则无法免除教师的后顾之忧，对教师来说是十分不公平的。为有效留住音乐教学人才，学校应对教师收入做好保障工作，提升教师待遇，减少音乐人才外流，从而保障音乐课堂教学质量。 四、在小学音乐教学中培养学生核心艺术素养的策略 （一）以核心素养为依据，转变音乐教学观念 以往传统音乐教学受教学方式单一、教学内容仅限书本及未得到充分重视等因素限制，难以顺应新课改需求提升学生的音乐核心素养[4]。在新课改与素质教育背景下，音乐教师应积极转变以往教学观念，认识到音乐教学工作不仅是完成音乐教学任务，而是以创新教学理念为指导，与其他学科教师一样，肩负起教书育人的重任，既要增加对音乐教学的重视程度，又要以学生为课堂主体，以多样化的教学方式，充分激发学生对音乐的学习兴趣。为增加学生对歌曲的学习乐趣，教师可以让学生分角色进行配乐朗诵。 （二）以提升学生音乐核心素养为目标，营造良好的音乐学习氛围 课堂氛围的营造不仅有助于激发学生学习积极性，还能有效提升课堂教学质量。为使学生在音乐学习中受到音乐熏陶，提升音乐素养，教师在课堂上应以学生心理特征为依据，为学生营造轻松、愉悦的音乐学习氛围[5]。首先增加音乐课堂的互动性，逐渐打破以往教师主动范唱、学生被动跟唱的教学现象，构建有活力的音乐课堂。其次创设气氛轻松的音乐情境。再就是利用小学生好玩的天性，以游戏活跃课堂气氛，这种让学生遨游在音乐表演游戏中的教学方式，不仅增加了学生对音乐学习的乐趣，还有利于提升音乐教学质量。 （三）借助信息技术，培养学生的音乐实践能力 随着我国信息技术的迅猛发展，教育教学工具也发生了巨大变化，由以往简单教学用具的使用，逐渐转变为电脑、手机等电子设备工具的使用;随各类App软件的推出，为师生提供了丰富的教学资源。因此，教师在音乐课堂上应以信息技术为依靠，充分借助这些教学资源，让学生了解如何裁剪音乐，增加学生的实践操作性，同时还可借助部分音乐App软件，呈现乐器弹奏，让学生在没有乐器的前提下，仍能演奏自己喜欢的乐曲，从而培养学生的音乐实践能力。 （四）增加经典音乐曲目欣赏，培养学生对音乐文化的理解能力 我国是一个历史悠久的文明古国，具有诸多经典音乐曲目。多数音乐以其优美的旋律、动人的歌词，被奉为经典，且多富含一定文化历史背景[6]。为培养学生的音乐文化理解能力，笔者在日常教学中，积极引导学生欣赏经典，以耳濡目染的方式，提高学生对经典音乐文化背景的理解，加深其對音乐文化的学习与理解。在欣赏《丝绸之路》时，教师可借助多媒体，将“上无飞鸟、下无走兽”的荒蛮之路景象展示出来，让学生结合历史课上学到的张骞出使西域内容，加深对该音乐曲目的认识与理解。 总之，与传统教学方式相比，新课程与素质教育深入改革后，音乐教学在小学教育中的受重视程度逐渐增加，已成为素质教育的一个重要组成部分。为培养学生的核心艺术素养，音乐教师应积极转变以往传统的教学观念，以核心素养为依据，以提升学生音乐核心素养为目标，正视当前音乐教学中面临的教学方法单一、音乐教学认知不足等问题，查找问题产生的原因，通过营造良好的音乐学习氛围、借助信息技术、增加经典音乐曲目欣赏等方式，培养学生的音乐实践能力与对音乐文化的理解能力。 参考文献： [1]唐可馨.小学音乐教学中培养学生核心素养的有效途径[J].北方音乐，2019，39（17）：178-179. [2]姬伟兰.在小学音乐教学中如何培养学生的核心素养[J].课程教育研究，2019（25）：222-223. [3]滕桂海.小学音乐教学中培养学生音乐核心素养的有效途径探究[J].华夏教师，2019（14）：16-17. [4]黄莹之. 探析小学音乐教学中培养学生音乐核心素养的有效途径[A].广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛（第二辑）[C]，2019：216-218. [5]董小如.浅析小学音乐教学中培养学生音乐核心素养的有效途径[J].戏剧之家，2019（7）：208. [6]张翼.探析小学音乐教学中培养学生音乐核心素养的有效途径[J].北方音乐，2019，39（2）：195-196. |
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