| 标题 | 高中语文关键能力培育 |
| 范文 | 摘 要：如何培育高中生的语文关键能力？从两个方面进行培育：培育高中生的阅读鉴赏能力，掌握知识形成能力，实践训练强化能力;培育学生的写作交流能力。读写结合明确任务，置身情境训练能力，语言训练文采飞扬;以读带写，以写促读。 关键词：高中语文;阅读赏析;能力培育;高考作文写作 一、培育高中生的阅读鉴赏能力 阅读鉴赏在高中生的语文学习中占据重要地位，阅读是写作的基础前提。阅读教学要指向关键能力培育，聚焦关键能力培育。高中阅读与初中阅读相衔接。高一和高二第一学期主要是学习必修上中下课本内容，包括现代文阅读和古诗文阅读，其中现代文包括诗歌、小说、戏剧和散文等。 （一）掌握知识，形成能力 能力离不开知识的储备，学生只有掌握了一定的语文知识，才能形成一定的语文能力。在长期的语文学习中，基础性、通用性知识是学生必须掌握的。这些知识在教材中有明确体现，要熟练掌握，做到心中有数。各种文体阅读也不太一样，各有侧重，学生要有获取信息的能力。 如诗歌学习，通过朗读让学生掌握其意象意境、艺术手法、思想感情等。课内学习知识，引导学生学会鉴赏诗歌;课外学以致用，进一步提高诗歌鉴赏能力。如小说阅读，通过课内精读、课外泛读，让学生知道小说欣赏的知识点：小说三要素、小说人物塑造方法、小说主题挖掘;小说叙事顺序、人称、角度、叙事技巧以及叙事的节奏安排。小说中历史与现实的变化、真实与幻觉的交织等，并能够运用这些知识解决小说阅读中的问题。如学生学习了海明威的《老人与海》节选后，再整本阅读《老人与海》，探究其叙事语言、形象塑造、关键语义理解，准确判断叙事特点，全面分析叙事效果。再如散文阅读欣赏，让学生知道散文的知识点：形散神不散、散文结构、主题、语言，然后运用这些知识解决散文阅读欣赏中的问题。又如古诗文的阅读鉴赏，让学生通过朗读，借助解释和字典工具书疏通文意，掌握一些常见的实词的含义、虚词的用法;学会使用断句的技巧，通过上下文断句，通过句子成分断句;学会分析人物形象特点及文章结构;学会分析语境，强化语境意识，借助语境推敲确定关键词疑难词含义，借助语境补出省略成分，代词入句、代句入段，提高翻译精准度，力求做到信达雅;加强文化积累，分析文化内涵;多读史传类古文，如《史记》。古诗文教学宜少而精，重在知识能力迁移。 其中，论述类文本阅读训练学生准确理解文本内容，理解关键（重要）词语（概念）含义，学会分析文本的逻辑论证思路方法，画出结构导图，察句观词，透析结构，圈点比对排除。非连续性实用文本阅读，训练学生整体把握、双向阅读（阅读选项与带题阅读）能力。精准审题，圈点核心信息词，确定阅读答题区间，提取关键词语，看标题、知图表、读栏目、找要点，掌握常见主观题型（原因概括、比较分析和对策措施）的解题技巧。 （二）实践训练，强化能力 训练学生的整体感知能力，强调对文本的主要内容、文章主旨、写作手法等有整体感受，然后提取信息，解释文本，合理使用信息，反思与评价，形成语文的关键能力。课内精讲巧练，课外拓展延伸，辅之一些阅读练习是必要的。从这一篇到这一本这一类，再到这一段这一群。阅读文本练习需要理解、筛选、分析、概括、综合、鉴赏、应用能力，还需要推理、辨析、定义、归纳、演绎能力。提要钩玄删繁就简，把握语段精准推导，紧扣内容应对变化，培养学生良好的语感。 学生在阅读练习中要深入思考问题，对文本有整体、全局的把握。随着阅读量的增加，学生要提高阅读速度和效率，能够快速阅读并找到有效信息。如2019年全国高考I卷，选用鲁迅小说《理水》，以故事传说为原型，以新编为手法，对历史与现实作出关照。设题重视小说创作的必备基础知识和技巧，突出小说应用综合的考查要求，设题在关键能力上见高低，让学生从“故事新编”的角度简析本文的基本特征，将知识与素养转化为审美、理解、判断、表达的关键能力。第二题借用教材《中国人失掉自信力了吗》原句提问，引導学生综合思考形成知识迁移给予解答。高中阶段要将各个知识点系统化和能力转化，着力解决学生答题时割裂文章本身、套路多、思考少，联系实际文本鉴赏能力弱的问题。 如何有效培育学生小说阅读必备的关键能力？单篇精讲、整本书阅读、群文比较，甚至小说创作理论梳理要成为培育学生小说阅读关键能力的必要载体，在选择教学内容、确定教学目标和安排教学环节时，不妨多做思考，多问学生需要讲什么、做什么。不管哪类问题，先掌握知识方法，然后运用其解决阅读中出现的问题，不断提高学生的阅读鉴赏能力，用知识概念引导文章阅读。到了高三阶段，分专题分模块进行系统的复习巩固练习，将系统化知识运用实践化，一切着眼于高考。有时快速刷题也是必不可少的，可以形成快速阅读能力。 二、培育学生的写作交流能力 高中写作与初中写作相衔接。写作交流是阅读感悟的深化，多读多写有利于写作能力的提升。 （一）读写结合，明确任务 高中阶段，要求学生会写800字的记叙文，要求写人有个性，叙事有波澜;要求学生学会写800字议论文，要求中心明确、有理有据、有逻辑性;要求学生会写一些实用性较强兼具议论特点的文体，如发言稿、演讲稿、倡议书、读后感等;在阅读一些典范议论文后学写议论文。如学了鲁迅的《拿来主义》后练习写先破后立的议论文;学了在王安石的《游褒禅山记》后，练习写作一事一议文章。写得好的班级交流，不达标的个别指导修改，结合选修课《写作与修改》进行。将课文阅读与写作结合起来，阅读名著与写作有机结合，读写联动，提升写作能力。 到了高三作文专题复习阶段，将每一个作文知识点一一进行讲解训练，如怎样拟题，怎样确定文章中心，怎样开头结尾，中间怎样布局。把写作的道理讲清楚，让学生动手去写。拿出历年高考题作文题目作为训练内容，要求学生学会审题，完成任务驱动型作文，学会写漫画作文，学会写新材料作文、关系型话题作文，多角度材料作文、命题作文及半命题作文等。围绕任务审题，扣着任务写作文，能够完成一些宏大主题的作文，如关于家国情怀的作文。 传统高考作文多则材料之间联系性不强，材料之间没有很强的逻辑关系，学生可能抓住一点立意，再运用已备的素材进行模式化写作，容易套作。现在不同了，主要考查任务驱动型作文。这种作文，材料本身是有争议的实（时）事，材料尽可能体现时代价值多元化特点，要求学生就事论事、分析事件，带有明显的驱动任务，包括文体、内容、思维、对象等。这类作文要求学生明确任务、抓住核心、选准角度、类比论证，也要求学生关注社会热点，阅读国家主流媒体的时评文章，学习写作方法。 （二）置身情境，训练能力 如2017高考的关键词、经典名句，回归任务写作基本模式，采用组合型作文材料，不避热点，但对建立联系的思维水平有要求。在字面意义之下，隐藏着对诸如价值观念、历史与现实等进行由表及里的深入思考，把握种种逻辑关系并能清晰呈现这种逻辑关系，这是训练学生思维的深刻性。再如，2020年高考作文是“你对齐桓公、管仲和鲍叔哪个人感触更深？”这道题考查学生思维的灵活性。从不同角度或方面思考问题，能够运用所学知识做出判断或解决问题，运用比较充足的阅读写作知识储备，迅速调用、组织和使用这些知识。教师要有意回归写作教材，将选修课《写作与修改》中的《宽容》一文进行了改造换脸，注重新旧知识的联系，堪称出题典范。写作中，教师要带动学生回忆起尽可能典型的例子，如魏征与李世民的例子，唤起学生的学习生活经验。 高考作文培养学生写作思维的独创性，也培养学生善于发现问题、解决问题的能力。教师应积极创设写作情境，让学生置身于情境之中，鼓励学生根据作文材料写好创新作文，表现其独创性的一面。如2018年全国卷的高考作文题：世纪宝宝。让学生基于对话情境，有目的、有明确的对象和自身角色，忌学生作简单的自我陈述。再如，2015年的高考作文题：父亲在高速上开车时打电话，女儿举报父亲。教学中多设置开放性问题，让学生谈谈独特见解，但要有理有据。 受制于高考压力，学生注重标准化模板的使用，往往忽略作文教学的创新要求。作文教学要注重实用性和创新性，采取可行性的措施，有效提高作文教学水平，确保学生的创造性思维能力得到有效提升。教师应从生活中寻找写作素材，培育学生的创新思维，拓展学生的想象空间;帮助学生认真总结归纳文章手法的运用技巧，指导学生理解记叙、议论、抒情、描写等不同写作方法的区别，进行相关的例文示范教学，取得更好的效果;组织好文章的结构框架，指导学生开好头、点好题，表明文章主题的顺利展开和写作诉求，最后结好尾，做到全篇作文主题的有效升华。 此外，教师要帮助学生打破固有的思维定式，通过运用创造性思维来进行写作训练，组织学生收集资料，进行讨论、分享、借鉴，学会整理资料，从丰富的资料中汲取写作技巧。教师还要积极构建写作平台，利用多媒体、網络和信息技术为学生的作文写作插上想象的翅膀。 （三）语言训练，文采飞扬 1.训练学生的作文表达能力，让学生的作文文采飞扬。精心遣用语言旁征博引、灵活使用长句与短句、灵活运用整句与散句、灵活运用常式句与变式句、交错运用肯定句与否定句，善于使用修辞手法。平时练之有素，用时才能游刃有余。注重学生言语的积累和运用，不断提升学生的语言表达能力。教师可以举办一些演讲比赛和辩论赛。一个人语言敏感度高，这是一种天赋，更是后天培养训练的结果。语言训练与思想表达让语文教学“天光云影共徘徊”。 2.高中作文教学关乎学生的未来发展，教师需要采取切实可行的措施来提高教学的实用性和创新性。教师有效掌握作文教学的目标和具体要求。从写作手法、结构框架和具体要求入手，从而有效培育学生的写作能力。 3.以读带写，以写促读，二者相辅相成。阅读与写作能力是每一个高中毕业生必须具备的语文关键能力。教师抓住这个核心对学生进行能力培育，持之以恒、导之有方，学生的语文关键能力定会有所提高，这样可以为以后的深造学习及工作就业提供能力 支撑。 注：本文系福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项，项目编号：JZ190232），受福建教育学院资助。 作者简介：姚华武（1966—），男，福建浦城人，本科，福建省浦城第一中学语文教师，职称：中学高级。 |
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