| 标题 | 共享式有效教学推进分析 |
| 范文 | 摘 要：推动小学音乐教学创新，促使学生取得共同发展，能够使音乐教育水平得到全面提升。基于此，对共享式有效教学模式展开了分析，并对该模式的实施策略进行了探讨，以便在推进小学音乐共享式教学的同时，促进教育公平化发展。 关键词：共享式有效教学;小学音乐;资源共享 伴随着教育改革的不断推进，小学音乐教学还要加强共享式有效教学模式的探讨，以便推动音乐教育的公平化发展，使每名学生获得享受公平教育的机会。将网络作为载体打造共享课堂，能够实现音乐教学资源共享，体现教育公平化精神。因此，还应加强小学音乐教学创新研究，推动共享式音乐教学有效开展。 一、小学音乐共享式有效教学模式 共享式有效教学模式是基于创新发展理念所提出的，能够通过开展共享课堂教学实现教育资源全面共享，使每名学生获得公平的提问、交流等机会，继而使教学的有效性得到提高。在该模式下，教师可以通过网络进行课程教学资源传递，由学生提前根据各自需求进行选择和学习，使小学音乐教学突破时空限制。学生根据自己的步调学习，并将疑问实时反馈给教师，教师可以完成课堂教学的系统化设计，引导学生顺利完成知识内化，继而使每名学生获得进步[1]。过去的小学音乐课堂中，学生处于被动学习状态，缺少独立学习的空间和机会。而采取该模式，能够使音乐教育资源得到共享，为学生提供足够的自主学习空间，继而使音乐教学的有效性得到增强。 二、小学音乐共享式有效教学模式的实施 （一）共享音乐学习资源 在共享式教学模式实施阶段，还应先对教育资源进行整合。在小学音乐教学方面，还应对基础音乐教育资源进行广泛搜集和整理，通过分类整合保证教学资源得到科学配置，在为学生学习提供更多选择的同时，使学生的视野得到开阔，真正实现资源共享。例如，在学习《草原赞歌》时，除了对音乐教材中的音乐资源进行利用外，教师还应通过网络进广泛搜集不同风格类型的蒙古族歌曲，如《吉祥三宝》《嘎达梅林》等，通过分类整合得到丰富的民乐素材。在课前通过网络对这些资源进行分享，学生可以根据各自需求欣赏歌曲，并通过了解歌曲背景体会歌曲表达的精神，对民乐产生基本认识。在“互联网+”背景下，教师还可以通过搜集音乐教学资源使教学内容得到不断扩充，体现内容丰富性，完成精品资源共享课程设计，使学生能够接触各种各样的音乐形式、内容等，在得到学习兴趣激发的同时，系统地学习和感受音乐，得到学习体验的深化和认知的发展。采取该种模式，各地小学音乐教学都能突破资源上的局限，通过落实教育资源共享使音乐教学有效性得到提升。 （二）创造共享学习空间 在共享式教学中，教师还应为学生提供更多交流、分享空间，使学生拥有足够多的机会自主学习和探究音乐，不断成长。结合这一目标，教师还应实现音乐教学形式的创新，使学生成为课堂主体，开展丰富的学习活动。如在欣赏《口哨与小狗》这首乐曲时，采用替换法开展教学，明确“用音乐赞扬友谊”的学习主题后，与学生一同分享喜欢的音乐。在教学中，学生可以分享各自喜欢的歌曲，如《像我这样的朋友》《真心朋友》等，表达自己的看法，而并非反复播放教材中的歌曲。采取该种教学形式，学生将自觉进行相关资料的收集，向其他人讲述自己觉得有意思的内容。在兴趣得到激发的情况下，学生也将自主寻找音乐进行欣赏和学习。此外，可以采用视频法开展教学，就是在课前根据教学内容完成学习任务设计，由学生自主完成唱歌或有关音乐活动视频录制，并在班级范围内共享[2]。在课堂教学中，教师可以引导学生分享各自的心得体会，并从学生的角度对知识进行提炼。在教师引导下，学生可以将已有经验与需要学习的重难点知识联系在一起，共同对知识点进行讨论，从而逐步完成知识体系的建构。 （三）实现多元评价 在小学音乐教学中引入共享式教学模式实现教学创新，还要通过开展多元评价确定模式应用效果，从而为后续教学改进提供科学指导。在课堂上开展学习活动后，教师可以组织学生开展多元评价，从音乐知识学习、情感传递、技能运用等多个角度开展评价，确定学生各自在音乐学习中的表现。如在学生共同演唱《银色的桦树林》这首歌曲时，部分学生演唱歌曲，部分学生吹巴乌，可以相互开展评价，分享各自的感受。选出表现优异的学生，并安排学生对学习经验和掌握的学习资源进行分享，使教学资源得到共享。学生根据他人的评价，也能发现自身在音乐学习中存在的问题，并通过研究和解决问题取得自我发展，形成个性化学习模式。不同于过去的终结式评价，平时开展多元评价活动，教师可以及时获得学生的学习反馈，根据学生的学习状态推荐相应的学习资源，有针对性地引导学生对学习方法进行调整。根据学生总体学习情况，教师也可以对教学方向和方式进行改进，组织学生深入挖掘音乐学习资源，保持良好学习状态，使音乐教学效果得到有效改善。通过不断改进，能够使共享式教学得到有效推进。 在小学音乐教学中引入共享式有效教学模式，能够使学生实现学习资源共享，获得足够的分享、讨论空间，高效开展自主学习活动，使音乐教学效率得到有效提高。模式的实施需要将资源整合当作前提，实现教学方式的创新，并通过评价实现模式的不断改进，继而为模式推广奠定扎实基础。 参考文献： [1]赵丽娟.小学音乐课程资源多元整合探索[J].黄河之声，2020（13）：101. [2]陈鑫莹.小学音乐教育主题资源库的建设与运用[J].北方音乐，2019，39（24）：173-174. 作者简介：钱敏艳（1984—），女，汉族，江苏人，本科，中小學二级教师，研究方向：推进“共享式”有效教学研究，构建音乐课堂教学新样态。 |
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