| 标题 | 浅谈“学以致用”视角下体育技能教学如何“去伪求真” |
| 范文 | 吕存款 摘 要：在体育教学“学以致用”的视角下，笔者通过问卷调查发现实际教学中存在着很多“伪教学”现象，同时发现“伪教学”现象产生的原因主要有四个方面，针对这四个方面的原因，提出了四点解决方案，力求让体育教学“去伪求真”，实现高效体育课堂。 关键词：体育教学；学以致用；真教学；伪教学 中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2018）02-0051-02 体育教学的“学以致用”，就是通过体育课堂教学后，学生能将所学的运动技能运用到日常生活和平时体育锻炼中。通过特定的体育课堂教学行为，学生能够将所学的运动技能“学以致用”，那么这就说明这种特定的课堂教学行为为“真教学”，反之则称这种教学行为为“伪教学”。那么我们的教学是否围绕着“学以致用”展开着“真教学”呢？是否存在着“伪教学”？如果存在，原因是什么？怎样才能围绕着“学以致用”展开“真教学”？笔者从以下三个方面进行了研究。 一、实际教学中的“伪教学”现象 针对“学生能否在实际生活和比赛中较好地运用所学运动技能？”这一问题，笔者对区内5所中小学150名学生、30名教师进行了问卷调查。 通过对学生的问卷调查统计发现，经过体育课学习后有30%的学生认为，他在体育课堂中学习的运动技能，能运用到实际生活和体育比赛中；有41.3%的学生认为所学技能不能运用；28.7%的学生表示“不清楚”，说明所学的运动技能没用过或者对他来说没有用。 从对30名一线体育教师的问卷调查统计，我们可以看到只有20%的教师认为，学生在实际生活和比赛中能够将所学的运动技能运用出来。或许他的教学是“真教学”，教师和学生的付出得到回报，学生“学以致用”，教师教学有效。其中有36.7%的体育教师认为不能，说明这部分教师发现了问题，但没有找到问题的根源和解决问题的方法，这部分教师可能就是在做“伪教学”。而43.3%的教师不清楚学生是否能够运用，这部分教师根本没有关注过这个问题，眼里没学生，教学无目标，当然这样的教学不可能是“真教学”。综合分析以上统计数据，80%的体育教师的课堂教学存在“伪教学”现象。 二、“伪教学”现象存在的原因 针对“伪教学”存在的现象，通过对一线教师的调查，笔者发现“伪教学”现象存在的原因有课时量太少、教学方法不当、教学评价无效、缺乏运用知识传授这四个方面。分析其原因如下。 1.教学内容安排存在“伪教学” 随着近几年我们的国家越来越重视体育课，不断增加体育课的课时量，目前体育课的课时量在中小学中仅次于语、数、外，位列第四，几乎是每天一节体育课。那么，一线教师为何还说“课时量太少”呢？实际上，不是我们的总课时量少，而是我们的“有效课时量”太少了。我們的体育课堂内容混杂、繁多，一个学期学习的内容太多，导致每个运动技能的学习“有效课时”太少。另外，教师在安排教学内容时，较多地采用小单元教学，一般只安排3～5次课。当同样的动作技能学习到下一个学期或者下一个水平段再出现时，学生早已遗忘，于是不断地出现这种蜻蜓点水、低级重复式的“伪教学”形式。 2.教学方法存在“伪教学” 例如在前滚翻教学中，教师通常会问学生：学习前滚翻有什么用呢？最后得出答案：在意外摔倒时运用前滚翻来保护自己，甚至经常以足球运动员在比赛中运用前滚翻来进行自我保护，跑酷运动员从高处跳下运用前滚翻进行自我保护等为例。是的，前滚翻技能的确可以用来自护，但是我们的教学方法有没有围绕这点展开教学呢？我们教的前滚翻起始姿势是“蹲姿”开始的，而意外摔倒都是在不同情况下，身体处于不同的姿势中，如果要想真的实际运用，那么就要进行身体处于不同姿势下的前滚翻教学。如在走动姿势下完成前滚翻、跑动姿势下完成前滚翻、高处跳下后完成前滚翻、模拟有人推倒情况下完成前滚翻、模拟被东西绊倒情景下完成前滚翻等。笔者的一位同事曾是专业足球队员，他在训练学生时就是这样教学的，这就能让学生学有所用，并体现出这项技术教学的价值，成为“真教学”，否则就是“伪教学”。 3.教学评价存在“伪教学” 教学评价，一方面是对教师教学质量的评价，另一方面是对学生学习质量的评价。大多地区的行政部门或学校在每学年或每学期对教师教学质量方面的评价是空白的，有的地区也有，如有的地区每学期会选择其中一个年级中50%的学生，从身体素质方面的数据来测评该学校的体育教学质量，但并未从技能运用方面进行过评价。对学生学习方面的评价，各学校在学期末或学年末都有，多数只是从身体素质方面进行评价，忽视了对学生在技能提高和技能运用方面的评价，导致我们的课堂教学无人去关注“学以致用”，这是“伪教学”现象普遍存在的原因之一。 4.运用知识传授存在“伪教学” 我们很多教师在教技术动作时教学目的不明，只负责教会而不负责教懂。如教足球脚内侧踢球，教学中只负责教会学生这个技术动作就完事了，而缺乏向学生传授为何用脚内侧踢球，它有什么优势，什么情况下运用这一动作技术等这些有用的知识。学生只会动作而不明其道理，所以学生不会运用。 三、体育技能教学中如何达到“去伪求真” 1.增加“有效课时量”，精选内容，采用“中大单元教学” 《体育与健康课程标准》对教学内容的安排没有强制性要求，但是，优选的教学内容要符合课程标准要求。因此在教学内容选择方面，我们一方面要符合课程标准的要求，另一方面还要对所选择的教学内容进行归类。对于实用性强的内容可以归为精学类，加大这部分内容的教学课时，按照“中大单元教学”形式，让学生学会、学懂，一次吃饱，避免“蜻蜓点水式教学”；对于实用性不强的内容，可以归类为粗学类或介绍类，适当减少教学课时。 2.教学应在实际运用情景下展开 运动技能学习应联系实际，在运用情景下展开教学。首先教师要明确该技能如何运用？通常是在什么样的环境下运用的？然后针对以上两个问题精心设计教法。如“篮球双手胸前传接球”在行进间运球接传接球练习时，预设防守、干扰、抢断条件下的传接球练习，安排移动中传接球练习以及传接球后接投篮等与实际比赛场景相接近条件下的教学，这样的教学方法学生才能学会、学懂、学乐、学有所用，这才是“真教学”。另外教学方法还要做到学、练、赛相结合，寓技能学习于教学比赛中，让比赛来检验教学、发现问题、培养运用能力。当然，这里的教学比赛并不等同于竞技比赛，而是根据教学需要，增加了限制性条件、降低了要求和提升了有趣性的比赛。例如学习篮球的双手胸前传接球后，组织实战比赛，就可以设置具有明确目的性的条件实战，要求学生只能运用规定的传接球技术动作进行比赛的方法。 3.教学评价应关注“学以致用” 对教师的教学效果、学生的学习质量的评价，应关注学生技能运用的程度和效果。如对教师教学效果的评价，可以随机抽取部分学生进行教学比赛，观察学生能否运用所学技能，对运用情况采用量化得分的方式，分析得到能运用的学生比例和教学效果。 4.注重运用知识的传授 教师在教学中教学目的应该明确，学为了用，但学会了如何用？这还需要我们向学生传授一些运用的知识。如学生需要运用篮球运球来达到减肥的目的，这里就需要我们传授每周运动次数、每次运动多少时间、每次运动达到多大强度等一些减肥的知识。还有学生希望是用来竞技比赛的，就需要我们传授一些比赛规则的知识。 总之，对于这种“伪教学”只要我们有充分的认识，抓住问题的本质，把体育技能教学与实际运用相结合，从“学以致用”的视角下增加“有效课时量”，教学多联系运用场景，提高评价的可操作性和有效性，注重向学生传授一些运用知识，课堂教学将会“去伪求真”，实现“真教学”。 （江苏省苏州工业园区景城学校 205021） |
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