| 标题 | 生活里来生活里去 |
| 范文 | 生活是语文大课堂，只有善于体验生活的人，才能深刻而有个性的解读文本。生活里来生活里去，引领学生联系生活，走入文本，再现情境，走出文本，听说读写结合，以写促读,以读促写。 【0—10分钟】 一、说说“行道树” 师：行道树，也就是种在道路两旁的树木。你平时注意到它了吗？能说说你对它的印象吗？ 生1：不怎么起眼，还没怎么关注呢！ 生2：好像脏兮兮的，有很多灰尘土垢。 生3：不过，有了它阴凉多了。 生4：对，它还能吸附灰尘和毒气，净化空气呢！ ……（同学们七嘴八舌地说了很多） 师：行道树给了人类许多好处，默默地奉献着，但人们又是怎么对它的呢？你能说说它的遭遇吗？ 生2：我曾看到一位司机醉酒开车，撞倒了一棵树。 生5：我楼下大妈还老把脚跷在树上做运动呢。 生6：我也看到我家旁边的树上有很多刻划痕迹。 生7：曾见电视报道，某处路旁树根一夜之间莫名其妙地有许多被剥了皮。（哇！同学们发出一片唏嘘声。） 生8：有人在树上钉广告牌。 师：真是百闻不如一见，行道树竟然有这么多不幸的遭遇，它一定很痛苦吧！下面就让我们一起看看张晓风笔下的行道树又是如何的呢？ 二、读读“行道树” 师：请同学们齐读课文，并思考：书中的行道树又是怎样的呢？它是怎样的树？ （学生齐声读课文） 师：读得真好，不仅没有读错字音，而且能有感情地读。那么，书中的行道树告诉你什么了吗？你把相关语句读出来好吗？ 句读课文 生9：行道树说：“而我们居然站在这儿，站在这双线通的马路边，这无疑是一种堕落。” 生10：行道树说：“我们惟一的装饰，正如你所见，是一身抖不落的烟尘。” 生8：行道树还说：“我们的存在只是一中悲凉的点缀。” 生5：行道树说：“早起小孩子贪梦地呼吸着新鲜空气，这就是我们最自豪的时刻了。” 生11：行道树说自己是一棵忧愁而又快乐的树。 生6：行道树认为：“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。” （学生争先恐后的发言） 【10—20分钟】 师：看来，行道树有许多忧愁。但是行道树也真会“玩弄深沉”，还挺固执的呢！老师非常敬佩它这种精神，下面大家自由读读刚刚自己找到的语句好吗？ （学生品读相关语段，用自己喜欢的方式读） 师：对你品读的语句能理解吗？你对行道树有什么不同看法吗？（引导质疑） 三、议议“行道树” 师：请大家提出问题，在四人小组内合作质疑，再向大组提出小组未达到共识的问题，共同探讨。 （学生小组合作） （教师注意引导，把讨论的重点放在一个哲理性语句的品味上。） 这个哲理性语句就是：“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。”其中“神圣”、“痛苦”、“深沉”是全文三个关键词，抓住这些，全文就能融合贯通，把握住精神实质。并引导学生从两个对比来领会行道树的“痛苦”。） 教师重点点拨部分。 师：为什么说“神圣的事业总是痛苦的”？ 生12：神圣的事业总是不被人理解的。 生7：它总是付出的多，正如文中所说：“当夜幕降临时，整个城市都是繁弦急管，都是红灯绿酒。而我们在寂静里，我们在黑暗里，我们在不被了解的孤独里。”（响亮而有点激动） 师：那为什么又说“惟有这种痛苦能把深沉给予我们”呢？ 生5：因为行道树依然如故，坚守自己岗位（其他同学赞许地点点头）。 师：哪些语句能看出这份深沉呢？ 生13：（自豪地读）但你们尽可以节省下你们的同情心，因为命运事实上是我们自己选择的，否则我们不必在春天勤生绿叶，不必在夏天献出浓阴。 生14：（抑扬顿挫而又有声势地读）但我们苦熬着，牙龈咬得酸痛，直等到朝霞冉冉升起，我们就站成一列致敬。无论如何，我们这座城市总得有一些人迎接太阳！如果别人都不迎接，我们就负责把光明迎来。 生6：我觉得这句也能体现：“是的，或许所有的人都早已习惯于污浊了，但我们仍然固执地制造不被珍惜的清新。”（“嗯！”有几位也出声表示同意。） 师：棒极了！同学们捕捉得非常准确，但你知道文中行道树是与什么形成对比的吗？ 生6：与原始森林里的树。 生5：还有沉浸于夜生活快乐之中的市民。 师：非常对！但你们能把这两个情境对比摸拟出来吗？（同学们兴高采烈，跃跃欲试） 【20—30分钟】 四、模拟“行道树” 师：这是情境一，幻灯显示：几个同学表演树木，另几位同学扮演开车的人，被烟雾呛得咳嗽的人。当这些人急匆匆地走开时，只有树留下回忆的日子，诉说自己的心愿——为城市消除污染。 （同学们争先恐后，老师确定人选） 师：表演的人到走廊去商量准备，等同学们朗读完2-3段课文后，就要欣赏你们精采的表演了呀！ （其他同学朗读2-3段，教师给配《神秘园》乐曲） 师：现在深情的朗读表演已结束，就让我们掌声有请小品明星隆重登场吧！ 模拟： 表演树的同学先进来了，他们昂首挺胸，引来同学们的一阵哄堂大笑。“嘟，嘟……”开车的人甩甩头，来了个急刹又加油门的连贯动作，潇酒地开车走了，咳嗽的人掩着嘴（还当真以为浓烟呛鼻了呢），连声“咳”、“咳”，还边拍胸膛（真是惟妙惟肖，课堂气氛空前高涨），最后只剩下树。 师：树可不高兴了，它想念山中的生活了吗？它对你说了些什么了吗？请同学用行道树的口吻说出来。 （同学们都拿起语文学习本，马上动手写起来。看来，在此情此境的激发下，同学们大有东西可写。） （教师巡视，找出优秀作品，以备范读。） 师：下面请同学们展示优秀成果。 生5：蓝蓝的天空，绿绿的小草，清清的小溪，与那么多的伙伴在草地上沐浴阳光……而如今，这一切只能是我们的幻想。（叹气）今天我成了马路旁的点缀，为人们遮阳、挡风。有时，牙龈生疼，可我必须坚持下去，因为神圣的责任是辛苦的。虽然这个任务是那么辛苦，但我一定会努力坚持下去，继续迎接明天的太阳！ 生15：“呼”，一阵风刮过，是什么？起风吗？哦，不是，又是疾驰的车，因为我看见远远的有一辆车的背影，和一团灰蒙蒙的气飞向我。这种事也常有的啦！自从我的家搬到马路边我就不再美丽，原来绿油油的叶子上多了不少灰尘，原来身边的朋友都变成了车，那排出的尾气，呛人啊！想以前和朋友吸甘露，玩凉凉的云，我好想回家！ 【30—40分钟】 生8：我们原来住在山上，那里有清新的空气，清凉的风，还有些细碎的阳光拼图，静静地洒在我们身上，给我们织了件金灿灿的阳光衣。那时的我们是快乐的、自由的，但现在，在城市的烟尘中，我们孤独而无助地立着，没有人关心我们，他们伤害我们，嘲笑我们，就连汽车的尾气也和我们作对。每天，我们望着清澈的天，幻想着那个在记忆里越来越模糊的森林，那儿充满绿意，鸟语花香…… 生6：刚才开过了两辆摩托车，排出了很多尾气，溅起了许多灰尘，行人难受地咳嗽着，不行，我们要保护好城市，我们要尽快吸收过些对人有害的气体，我们要让人们呼吸新鲜的清新空气，就算牺牲自己，我们也要不断努力，虽然我们是不被人在意的行道树，虽然我们是满身灰尘的行道树，可是我们依然履行着我们的职责。只因为我们是平凡的行道树。 师：同学们都写得不错！但好戏好在后头，老师就在课后再将你们的优秀成果打印展览出来。我们接着模拟下一个情境对比。 师幻灯显示情境二：几位同学表演参加舞会的人，参加宴会的人，当他们在路上匆匆而过时并不注意树，有的人在碰到树后还骂树，而树依然挺立，准备迎接朝阳，并为走来的孩子而高兴。 表演的人到走廊准备，生5还未确定他表演，就先起立跑到走廊，争走了表演参加舞会的人的角色。 学生大声自由朗读4-5段。 模拟： 表演树的人方立正，一个摩登女郎便走着模特步进来了（同学们不约而同地配上“咔、咔”的高跟皮鞋声），她视而未见地走过去了。紧接着一个急匆匆的赴宴小伙子进来了，他慌忙中撞着了树，却生气地踢了树一脚，嘴里还骂骂咧咧的：“你这臭树，在这里妨碍什么？” 说着又踢了一脚，气呼呼地走了。只剩下树，皱了皱眉头，但依然挺立，这时蹦蹦跳跳的孩子进来了，他贪婪地呼吸了一口新鲜空气，树向他微笑，向他挥手，树还高兴地要与他握手呢。 （同学至始至终，气氛浓烈，其乐融融） 师：看来树真是又生气，又高兴，那么他会对人们劝说什么？又会对孩子说什么呢？ 生7：人类啊，请你们不要再破坏自己和他人的家园了，善待地球，就是善待自己！ 生16：也许你们并不喜欢我，但是我还是会为你们淡淡一笑拼命付出，我不奢望得到你们的赞赏，也不会奢望你们记住我，我只希望博得你们的微笑，只希望你们快乐。 生6：树的祷告：人类啊！你们是世界的支配者，你们是世界的灵魂，而我只是一棵微不足道的行道树。但我却为你们愚蠢的行为感到可耻，我奉劝你们——停止吧！ 生3：世人啊，请停一停你的脚吧！不要再踢得我绿一块，红一块的，请停一停你的手吧！不要再拿着刀，往我身上乱刮，请闭一闭你的嘴吧！不要再无理地唾骂我们。而更多的是给予我们关爱。 生17：我日日夜夜站着，虽然寂寞、孤独，但依然昂首挺胸，奉献一切，我感到快乐。但我好想说：“人类应该保护树木！” 【40—45分钟】 师：人们可真不应该啊！刚才我们通过模拟表演和说话活动，深深地体会到“行道树”的那份深沉与痛苦，这是一种牺牲，这种牺牲是什么精神的体现呢？ 五、类比“行道树” 生7：无私奉献。 生8：以苦为乐。 生18：舍己为人。 师：具有这种精神的人叫什么人？ 生1：愿意奉献的人。 师：生活中有许许多多人像行道树一样的人都在“痛苦并快乐着”。你能列举一二吗？ 生19：清洁工人，他为美化城市不辞辛劳。 生10：蜜蜂，它辛苦地采集花粉，给了人们甜甜的蜜，然而自己的生命却如此短暂。 生8：边防战士，他们自甘寂寞，为保卫家园，都与家人分隔两地，饱尝相思之苦。 生10：教师也一样，日夜为学生操劳，饱经风霜。“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”就是他们最好的精神写照。 师总结：同学们能感受到老师的辛苦，我很感谢大家！其实一切神圣的事业都需要人们这样那样的牺牲，但是这种牺牲是值得的。它不仅可以为别人造福，自己也会有各种收获，像成熟、稳重、进步、成功等等。愿同学们有百尺竿头，更进一层，为将来、为自己，也为他人谋幸福。 六、作业：体验“行道树” 师：同学们回去后，不妨再次体验行道树，也就是要求每位同学自行设计情境模拟脚本，如能编出高水平的小品剧本，老师就更高兴了，老师一定会以你为荣的。我们今天的课就到此为止。 附：教学设计 教学目标： 1.学生品味行道树形象，联系自己的生活体验，感受奉献者的苦与乐。 2.了解文章对比、拟人手法的运用并尝试写作。 3.学生读读、说说、演演、写写中感受真善美的情感体验。 教学重点与难点：目标1、2 （三）教学方式（或方法）：本教学设计，以朗读作为突破口，以模拟教学作为兴趣点，以写与说作为触发点，激发学生的个性体验，力求结合自己的生活阅历，个性化解读文本。不仅充分体现学生的自主性，而且突出了学生的主体作用。主要采用朗读法、模拟法、以写促读法。 （四）教学过程： 一、说说“行道树” 行道树，种在道路两旁的树木。你能说说平时对行道树的印象吗？你能说说有关行道树的见闻吗？ 二、读读“行道树” 学生齐读课文，思考：书中的行道树又是怎样的呢？它是怎样的树？请找出相关语段，再读读，体会行道树的苦与乐。 三、议议“行道树” 初步体验课文后，你对行道树有什么不同看法吗？请结合课文提出疑问。先小组合作，自读质疑，再大组交流。 四、模拟“行道树” 可学生自行设计脚本模拟，也可教师设计脚本学生模拟，再由学生课后设计更多脚本模拟体验。 模拟（一）：几位同学表演树木，另几位同学扮演开车的人，被烟雾呛得咳嗽的人。当这些人急匆匆地走开时，只有树留下回忆山上的日子，诉说自己的心愿——为城市消除污染。 1.同学配乐朗读2-3段，表演者到走廊上准备。 2.情境模拟表演。 3.模拟诉说心愿，可用以写促读法，先让学生在语文学习本上用行道树的口吻写一段话，再读出来。（4分钟写作） 模拟（二）：几位同学表演参加舞会的人，参加宴会的人，当他们路上匆匆而过时并不注意树，有的人在碰到树后还骂树，而树依然挺立，准备迎接朝阳，并为走来的孩子而高兴。 1.同学自由朗读4-5段，表演者到走廊上准备。 2.情境模拟表演。 3.说话训练：请用行道树的口吻，劝说人们或对孩子说几句话。 五、类比“行道树” 刚才，我们通过模拟表演和说话，深深地体会到“行道树”的那份深沉与痛苦，这是一种牺牲，这种牺牲是什么精神的体现？具有这种精神的人叫什么？你能列举一些跟行道树一样具有这种精神的人或事物吗？ 六、作业（二选一，也可都做） 1.课后编写设计小品或情境模拟作品，突出“行道树”的痛苦与深沉。 2.用对比手法写一个片断，要求字数150字以上，写出痛苦、欢快、冷清、热烈、愤怒、宁静等情境之一。 板书设计 对比 行道树————奉献者 享乐的人 （庄荣生浙江省杭州市启正中学） |
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