| 标题 | 新课程理念下的小说教学 |
| 范文 | 小说作为一种特殊的文学样式，以其生动的人物形象、有趣的故事情节和典型的环境描写受到人们的喜爱。对于小说教学，《新课程标准》的要求是“初步培养学生的 阅读和欣赏能力”。怎样培养学生的阅读和欣赏小说的能力？笔者认为，在教学中贯彻学生为主体，教师为主导的精神，采用“学法指导”——以传授学习方法为主进行教学，是行之有效的办法。如果教师引导得当，常常能起到事半功倍之效。 中学生看小说，往往是被故事情节所吸引。针对这种情况，我在教学中，常采用“复述法”激发学生兴趣，让学生讲述小说中的故事。这样做，既可促进学生课前自觉预习，从而在课堂上更精彩地讲述，又培养了学生“说”的能力。还因为一位同学讲述时，其余的同学必须认真听，才能发现问题，以便在同学听完后纠正补充，这样也就培养了他们“听”的能力。实践证明，这种方法对学生掌握小说的内容、理清情节发展的线索，从总体上把握作品是极有效的。例如在教学《鲁提辖拳打镇关西》这篇课文时我设定“复述故事情节，理清课文脉络”为教学目标之一。由于要求明确，学生的复述不仅极有条理，而且十分生动传神，使鲁达嫉恶如仇的性格得到了具体的再现，其他同学也能很快地理清课文脉络。把握作品思路，从而更进一步理解作者叙事时那种张弛有致的节奏，体会作者谋篇布局的匠心。 小说中的典型人物是小说最基本的要素。作者是通过人物形象的塑造来反映社会生活，从而教育和感染读者的。因此，指导学生分析典型人物的性格特征是小说教学的主要内容。人物的性格千差万别，小说刻画人物的方法也不相同。这就需要我们教师针对不同的篇章特点安排相应的导学方法。在教学《孔乙己》时，我设定了这么一个学习目标——指导学生从肖像描写中分析人物的典型性格。上课之初，我先出示一块小黑板，上有甲、乙两类题目。甲类要求从身份性格出发对人物肖像进行简要刻画；乙类要求从肖像描写中去认识人物的身份和性格。半分钟后，一学生抢先说：“杀人不眨眼”，我笑而不语，片刻静寂，有学生抢先说：“满脸横肉”。我点点头，接着紧问：“那么仁爱厚道的老和尚呢？”“慈眉善目”，学生反应较快，我说，“不错，人的性格、经历往往可以从肖像中早告诉我们了，若是反过来想，就不容易了”。我故意一激，接着指B类题目说：“……皮肤白皙，戴一副金边眼镜”和“一身蓝布衣服上满是油污，一双乌黑的手套，早已看不清底色。这不同的肖像，有怎样不同的职业差别和性格差异呢？大家讨论一下吧。”经讨论，学生一致认为：前者应是知识分子或办公室文员，有文化、性格温和、知书达礼；后者应是修理工或车夫，技术精、能吃苦耐劳，我对此特意大加赞赏，学生情绪高涨，我趁热打铁，布置学习任务。要求学生找出肖像描写的语句，体会孔乙己身份的特殊性。结果他们都能找出“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这句话及其他肖像描写的语句，经过对这些语句的分析讨论，为进一步了解孔乙己悲剧命运的根源打好了基础，较好地完成了学习目标。而在教《卖蟹》这篇小说时，我定的学习目标是：“抓住小说中的细节描写来分析人物性格”。具体操作时，采用学生自学，找出细节描写，然后从细节描写中体会到小姑娘、过滤嘴、旱烟袋等人不同的个性。由于课堂上采取学生自学、自问，自己释疑（当然，普遍性的问题，教师可采用讨论解决）的学习方式，导发了学生对“细节描写”的已有感知。课堂气氛很活跃，教学目标就在轻松的学习气氛中完成了。由于在教学中，我始终注意因材施教，学生们反映，这样学小说，真能轻松学到知识、培养能力。 环境描写也是小说的要素之一。小说中的环境描写包括景物描写、时令、气候等的社会环境描写。这些内容与故事情节的展开和人物性格的形成有密切的关系，所以我在教学中注意引导学生联系教材内容加以理解。例如教学《社戏》一文时，学习目标之一就是“理解景物描写的作用”，针对课文及学习目标，我采用“诵读法”和“想象法”进行教学。指导学生反复诵读“月夜行船去看戏”这几段文字，充分领略作者笔下那种充满诗情画意的水乡风景，体会字里行间表现出的“我”渴望看戏的迫切心情，从而理解作者热爱农村生活的思想感情。由于在学生诵读前，我根据课文内容，创设了这么一种情境让学生想像：自己在船上，嗅着“豆麦和水草发散的清香”，感触着“扑面而来的夜风”，眼看着“朦胧的月色下起伏的连山”，听着“歌吹”，正在赶往“赵庄”。结果证明，学生丰富的想像力被调动起来，理解加深，记得更牢了。有不少学生能当堂背诵要求诵读的段落。教学效果非常好。 “善学者，师逸而功倍。”这是我国古代教育家希望达到的境界，也是所有当代教师孜孜以求的目标。让我们把方法教给学生，把学习的主动权还给学生，从而既培养他们的能力又解放自己。有此效果何乐而不为呢？ （陈振芬贵州省遵义县喇叭镇中学） |
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