| 标题 | 让语文早读课真正书声琅琅 |
| 范文 | 马一鸣 王兰菊 早读课是语文课堂教学的重要补充和延伸，学生在早读课上既可以预习、巩固、拓展课内知识，又可以丰富课外知识。同时早读又是比较特殊的，有别于一般意义上的阅读，它应以朗读或诵读为主要形式，需要学生在放声的读或背中品味出文章中的思想、情感、情趣、意韵等。但如今早读课现状却不容乐观：早读课有时变成讲授课，有时变成作业课，早读逐渐趋向无声；学生有的停留在浅层次的出声的“形”读上，而缺乏“心”读，有的随意朗读一气，缺少计划性；有的把早读当作一种负担，而敷衍了事。那么怎样让语文早读真正书声琅琅呢？ 明确朗读的作用。朗读在语文教学中起着不可替代的作用，古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。”新的《语文课程标准》明确指出：“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。” 一天之计在于晨，早读课大声的朗读，便于眼、耳、脑、口等多种器官的互相协作，容易集中学生的注意力，有助于记忆。汉语的声韵美、节奏美等，只有通过有声有色的朗读才能体会出来。学生通过朗读优秀文学作品，从中可以获得感性认识、审美体验，品出韵味、情感，提高审美和文学鉴赏能力，真切地体味到艺术语言的表现力，丰富自己的词汇。而且真正的朗读更有助于学生语感的形成，而语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力。平时课堂上学生朗读的机会较少，且有所顾忌，在早读课上，学生可以无拘无束地大声朗读，读出自己的个性，增强学习语文的兴趣。 激发朗读的情趣。在语文课堂或早读课上，老师要做好朗读指导和朗读激趣工作。指导学生不但要读准字音、字义，更要读出文内美和文内情。老师要仔细揣摩、认真体味文章的美，帮助学生学会分析和体会文章的美在何处，并把握朗读不同作品的语气和情感，让学生体验到“其言皆若出于吾之口”，体验到朗读的艺术魅力，激起学生的朗读兴趣，变“要我读”为“我要读”。教师通过声情并茂的范读，或学生听课文录音，跟随录音低声吟读，诱发学生的情感共鸣，让学生在入情入境地朗读中得到美的熏陶，最终达到“音”与“情”的融合。如通过教师的范读指导和学生的品读，读出《雷雨》中“你——你贵姓”“你姓什么？”“你是谁？”三句问话的蕴涵的情感和说话语气的变化，学生就会体会到语言的表现力，感受到周仆园的虚伪和鲁侍萍的善良，然后找学生分角色朗读，激起他们的强烈的自我表现欲望，学生自然就会在早读课上放声朗读。针对课本难易深浅的不同情况，有计划有内容有步骤地指导学生，让学生始终处于一种积极的情绪化状态，创设出浓烈的朗读氛围。 合理安排朗读内容。根据早读的不同内容，做不同的策划与情绪准备，注意朗读内容安排的计划性和灵活性，语文教师在每学期之初应该根据教学计划和学生各学段的实际水平，合理安排朗读内容，使早读课与课堂教学目标有机结合。早读课前，教师让学生明确本节课读什么，达到什么目的。同时，又要具有灵活性，根据实际需要随时增减或改换朗读的内容，讲明早读的要求，如泛读、熟读、背诵等等。注意课内和课外的结合，早读课不但要记忆课文重点内容，朗读、背诵课内美文，更要向课外延伸，不断补充文质兼美的古文和时文。注意必读和选读的结合，朗读除了既定主题或目标之外，还要留一定时间给学生，让他们自己选择阅读材料（可以是课内也可以是课外）或朗读方式，单独朗读或者同桌之间、小组之间合作朗读都可以，只要读起来。 恰当运用多种检测手段。因为学生是有惰性的，学生朗读的质量，朗读的效率，还需要有一定的检测手段做保证。实践证明教师在早读的开始就明确告知学生检测方式或惩罚方式，会使学生对早读产生动力。检测手段具有多样性、灵活性：或单个抽查、或集体背诵、或安排各种学生感兴趣的竞赛活动等，这样做一方面督促学生朗读或背诵，另一方面增强学生背诵或朗读的兴趣。如《孔雀东南飞》这首诗共340多句，1700多字，笔者要求学生用一个星期的晨读时间背诵， 首先，说明了检查方法，将全班分成六个小组，每组八个人，每组的题由组长当场抽取，检查分五步：独占鳌头，齐心协力，精彩对白，心有灵犀。最后，总结各小组的总分，评出获冠亚军的小组。这种做法达到全体动员，培养了集体主义精神，既鼓励同学们积极背诵的乐趣，又培养学生学习的积极性，增强大家对文本的体会和理解。只有检测手段跟上，才能更有效的调动学生的朗读积极性。 无论采取何种方法，关键是让学生朗读起来，学生可以读得摇头晃脑，如醉如痴，像《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾先生那样，那么他们的语文素养何愁不能提高。只要广大师生用心、用情去朗读，去诵读，早读课这块语文园地就一定会书声琅琅，焕发无穷生机，为我们的语文教学增色添彩！ （马一鸣 王兰菊 山东省济宁市第一中学） |
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