| 标题 | 写真实生活，抒真情实感 |
| 范文 | 综观2008年全国各省高考作文试题，写真实的生活，抒真实的情感仍是各省语文高考作文命题的追求。如上海卷要求以“他们”为题，考生根据平时的积累，选择自己比较熟悉的、平时比较关注的、有过一定思考的“他们”来写；浙江卷以“触摸城市”或者“感受乡村”为题，城市或农村，是每一个考生生于斯、长于斯的生命基点，是考生熟悉的生活，其他如天津卷 “人之常情”，重庆卷 “生活在自然中”，湖北卷“举手投足之间”等，这些带有生活气息的命题，更多的要求考生写出自己的真实生活，抒发真情实感。在考场作文中，能真正打动阅卷老师的，往往是一些文风平实、言之有物、能反映考生真实生活细节的、带着考生真情实感的文章。 新课标指出：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”在作文教学中，要注重引导学生积累生活，发掘自己身边的写作资源，能写自己熟悉的生活，做到文中有“我”。同时鼓励学生关注社会，关注生活，关注自己的心灵，通过独立思考写出有思想深度的作文，表达自己心中的真实情感。 一、走进生活，写出作文的真情实感 生活是作文的源泉。没有观察身边的事物，没有体验生活的百味，没有对自己每天呼吸的空气作些过滤并留下痕迹，那就失去作文了的根基，必然导致学生作文言之无物。 1.真情，源自平凡的校园生活 首先，从学生的自身来看，他们的经验、情趣和同学之间的交往，都是极具生活气息的作文资源。有位高考专家曾经说过，高考作文题目就像一颗种子，而学生熟悉的生活就像一盆土，种子种植在土中，只要浇浇水、施施肥就能生根发芽。并且这一盆土，可以种活作文的各色种子。这也就是说，感悟熟悉的生活，可以写好所有的文题。 有些学生不善于审视自身，认为是单调的生活造成了自己写作空间的狭窄。表现在作文中，到高中时，一写到自己，往往是“记得初中时”甚至是“还记得小学一年级的时候”，更有个别学生不惜搬出幼儿园的事件来，他们恰恰忘记了自己是最好的材料来源。在他们看似单调枯燥的三点一线的校园生活中，其实，蕴藏着许多写作素材。老师的一言一行，同学的你争我赶，学习的进进退退，生活的酸甜苦辣，其实都是实实在在的作文资源。就像太阳每天都是新的，生活每天有不同的体验，只要抓住生活的闪光点，构建自己个性化的写作素材库，就能写出自己熟悉的与众不同的生活。在平时的作文训练中，教师要让学生有一双敏锐的眼睛和一颗勤于思考的头脑，引导学生积累写作的素材，引导学生写出真人真事真情来。作文题不必讲究，平实即可，如我的同桌、老师等等，重在引导学生积累生活素材并用恰当的语言表达出来。这样的老题，只要引导得当，连作文基础差的学生都能写好。记得在《我的同桌》中，有位学生写道： 有一次，英语听写特别难，很多人都没过关。英语课代表在讲台上大声喊着：“英语发到听写本的同学去办公室重新听写。” 老板戴黑框眼镜的一双眼睛死死盯着我们组的听写本。“哈哈，”他一声大笑，对我们伸出两个手指头，得意洋洋地说，“本人已经走出贫民窟，不再是英语特困生了。”一语未了，只见后面有人拍了拍他的肩膀：“班长，英语老师叫你去办公室。”这下他有些傻了，却拿出壮士断腕似的决心，雄赳赳，气昂昂地走进办公室。结果呢，顶着一张苦瓜脸出来了。 这样的文字，可能不是最好的，但却真实可感，是真实的具有自我个性的生活的写照。如能鼓励学生记录所见所闻，记录下对生活的感悟，对社会的思考，对生命的探求等，增强他们写作的信心，积累写作素材，就能最终提高他们的写作能力。 2.真情，源自平淡的家庭生活 家，是一个人感情的归宿，家庭生活是学生写作的源泉之一。对学生来说，父母是他们这个世界上最亲近的人，可是在学生的作文中，不是觉得无话可说，就是千篇一律的妈妈送雨伞、爸爸背我上医院等“脸谱化”的话题。对父母的认识、感受似乎是符号式、公式化的，我们应该引导学生融入家庭生活，为他们说真话、诉真情、写真文提供条件。在一次 “我的父亲母亲”写作练习中，学生搜寻出了一个个真实感人的画面。有的在作文中写道：“我回头看见妈妈，肩上背着一个大包，那里装着我一周的脏衣服；两手抱着一叠书，那是我假期里的复习资料。或许是为了躲开地上的积水，妈妈的身子一斜，书滑下来掉在地上，妈妈赶紧去捡书，一边的背包滑落下来……雨下得并不大，我却看见妈妈的头发上有些模糊，我的眼睛也有些模糊：考不好难道是父母的责任？难道父母应该照顾我们一辈子？” 不同的家庭上演着不同的故事，学生既是演员，又是观众，如果学生能在不断的成长中积累好这份家庭资料，多一份热情去投身生活，多一份理智去感悟生活，去捕捉生活的闪光点。何愁写不出真情实感的好文章？ 二、与经典为伍，提升作文的深度 有人说生活是一地鸡毛，有人捡起的是一堆垃圾，有人拾到的却是别致的饰物。生活是解决“写什么”的问题。与虚情假意、空洞无物相比，真情实感自然是优秀作文的基础。但并非情感真、感想实的作文就一定能得高分。因为真情实感也有高下之分。有些情感思想真则真矣，但或囿于浅薄，或流于低俗，或失于偏激，跟有深度、有品位、有思辨性的真情流露就有天壤之别。我们所要求学生表现的真情实感，要能超越平庸，摆脱童稚，要能体现学生十几年来，在学习生活中积累起来的文化知识、人文情怀，要能展现出学生对生活的关注和思考。而学生由于生活阅历的欠缺，往往导致他们对生活的感悟流于肤浅。如何弥补这种缺陷？大量的阅读为写作提供了广阔的空间，可以填补生活的空白，增加人生的经验，是一种提高学生思想深度的有效途径。 叶圣陶先生以为“阅读是写作的基础”。读书不仅是读文字，读故事，更是在和作者对话，进而和自己对话，从这个角度讲，读书就是“读脑”，读别人的脑子，进而丰富砥砺自己的脑子。读过周国平、钱钟书等的文章的学生肯定会有这样的感受：读书能加速人的成熟。而人一旦对生活有了自己独到的看法，作文也就自然与众不同了。因此，从这个角度来讲，读书的厚度就是作文的深度。大量的阅读特别是经典的阅读带来的审美体验和语言积累，可以形成厚积薄发的写作能力和思想的深度。一个读书多的人不一定是一个会作文的人，但一个会作文的人一定是喜欢读书的人。 当代作家刘亮程的散文，大多写自己生活多年的一个村子，绝无一个引用的字句。但是刘亮程所有的字句都在证明，这是刘亮程自己的思想与情感；而已故学者钱钟书，恰恰相反，几乎是一个字接着一个字，一句话接着一句话的引用。但是钱钟书所有引用的字句都在证明，这是钱钟书自己的思想与情感。这两种截然不同的写作方法，恰恰可以提供给我们这样的思考：前者强调贴近生活、认识生活，从生活中汲取写作的素材。后者体现积累，大量的阅读积淀出丰厚的学识和底蕴。如把这两者结合在我们的写作训练中，既引导学生学会从日常生活中发现写作的触发点，从生活中找素材，写出属于自己的生活和感情，同时又要指导他们关注自己，关注社会生活，以敏感的心去体察生活中的每一个微小的变化，才能最终写出有深度、有广度又充满个性的自然之文。 （孙蔓红 浙江省上虞中学312300） |
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