| 标题 | 浅谈作文教学中对学生的心理辅导 |
| 范文 | 作文是探测学生思想情绪的雷达,它能敏锐、迅速地反映学生心理活动。学生对老师、对家长、对社会、对学习等的心理反映,经常最先在作文中露出蛛丝马迹。在写作教学实践中运用心理学原理对学生进行辅导,消除心理障碍,以激发他们的写作兴趣,提高他们的写作能力;同时对塑造学生健全人格,弘扬崇高的人文精神,具有重要的意义。 因此,作为语文教师应利用写作这块园地,有意识地加强对学生习作中所流露出来的心理疾患的防治,把培养学生习作能力与塑造健全人格结合起来,让学生在各方面得到更好的发展和提高。为此,笔者认为应重视以下几方面工作。 一、培养兴趣,消除障碍 程颐说过:“教人未见其趣,必不乐学。”兴趣和爱好是提高作文水平的原动力,学生一旦有了浓厚的兴趣和爱好,就能形成最佳的心理状态,满腔热情地参加作文训练。因此,激发学生的作文热情,打开学生的心扉,就显得尤为重要。在作文教学中,笔者进行了以情、趣、境等来激发写作兴趣的实践。 1.以情激发。在进行作文指导时,笔者常精心设计一个情绪场,让学生在强烈的情绪作用下,激发写作热情。或设计激情洋溢的开场白,或选用具有强烈抒情意识的范文,或讲述生活中激动人心的真人真事等,使同学们有所感染和触动,勾起表达的欲望,激起写作的热情,从而避免情感的贫乏与文思的枯涩。如在指导学生写《蜡烛精神赞》的作文时,笔者设计了这样的开场白:蜡烛,普普通通,貌不惊人。然而,正是它,燃烧自己,照亮别人,毫无保留地把自己的光和热奉献给人们,直至悄无声息地熄灭。这是多么伟大的牺牲精神!多少默默耕耘的科学家,守卫祖国边陲的人民子弟兵,以及各行各业的社会主义建设者和劳动者们,他们身上不正也体现了崇高的“蜡烛精神”吗?同学们,用我们的生花妙笔去赞美这些具有蜡烛精神的人们吧!听了这样的开场白,同学们创作的热情高涨,文如泉涌、笔底生花。 2.以趣激发。好题目能引出好文章。学生对自己感兴趣的文题,总是乐于去搜集材料,构思创作。鉴此,笔者时常与学生促膝谈心,交流情感,了解他们的兴趣爱好和情感趋向,获得第一手的材料,从引发情感的角度考虑命题。围绕叙事写人的训练出了这样两个作文题:(1)《想想这件事心里还 》,横线上学生自填“怕得慌”“甜甜的”“不好意思”“沉甸甸的”“感到羞耻”等词语;(2)《我真他(她)》,横线上学生自填“羡慕”“可怜”“讨厌”“喜欢”“害怕”“想念”“恨透了”等。学生们看到文题,生活中的悲欢离合、喜怒哀乐、酸甜苦辣以及种种复杂的情感都要来一个“翻箱倒柜”。试想,如果将以上文题换成《一件小事》《记一件有意义的事》《我的伙伴》之类笼而统之的不能激发学生写作兴趣的题目,能产生这样的效果吗? 又如写作《春》《春赞》等文类的题目,为了学生更好地感受春的气息、绘春的思路和赞春的感情,笔者有意识地让学生走进大自然,去感受春暖花开、莺歌燕舞、细雨飘飞的美景。同时要求学生注意观察,学会运用自己的语言来再现春天的美丽可爱,去描述一幅幅充满诗情画意的春景图。 3.以境激发。利用自然环境或创设一种社会情境,巧妙地加以点拨指导,可以激发学生的写作冲动,写出情真意切的文章。例如,学生刚来到中学,一定对一切感到新奇,作文时如果出现《我上中学的第一天》《新校见闻》之类的题目,学生就会关闭感情的闸门,说一些表决心式的套话空话。为避免如此,笔者以这样的命题:“上中学第一天,妈妈一定会问长问短——学校好吗?教室宽敞吗?上课能听懂吗?在那儿读书快乐吗?……你该怎么回答妈妈呢?请用《妈妈,这就是我们的新学校》为题把要说的话写出来。利用这种特定的入学情境,学生心中的情感积蓄才会不吐不快,才会写出富有真情实感的文章。又如一次作文课上,笔者布置学生写一篇《小议浪费现象》的作文,为了使学生获得第一手材料,笔者带领同学们参观学校食堂,让他们自己看看食堂随处可见的饭粒,泔水桶里“超载”的剩饭剩菜,听听食堂师傅列举的触目惊心的浪费现象……同学们的心震颤了,心情特别沉重。反思、内省、构思、成文,于是佳作纷呈。 二、赏识沟通,批改激励 教育心理学告诉我们,教师以激励的教育方式,从外部给学生以适度的正刺激,诱导其产生内驱力,从而把教师的教育教学要求内化为学生自己的自觉行动,便会获得生动活泼、主动自觉的发展。对于一位语文教师来说,这种“教学的艺术”除了渗透在课堂上以及课外活动的各个环节外,笔者认为行之有效的做法还有:利用激励性的作文批语,会架起通向学生心灵的桥梁。 在批阅作文时常可发现,少数学生有书写潦草、内容空洞、语无伦次等等写作弊病,可说是一无是处。但笔者却经常用沙里淘金的精神,去搜寻捕捉学生作文“一无”中的“是处”;同时,一经发现,便即刻予以热情的肯定和褒扬,以此唤起学生的自信心和求知欲。如在一次作文批改中,笔者发现一篇令人“头疼”的作文里,竟写有他台风来临前主动关好教室门窗的片言只语,笔者当即正笔在旁批中写道:“这是主人翁精神的生动体现!”事后了解,他看到这一赞誉之后,真有点受宠若惊的样子,也逐渐改变过去对“作文”的畏难情绪,总是在作文里叙写生活中闪光的东西,字迹也渐渐工整规范起来,用词用语也懂得在推敲斟酌上下功夫了。 学生是学习的主体,即使在教师所拟的批语中也要贯穿这一精神,着力挖掘其潜能,激励他们的主体意识和主动精神。为此,笔者在批改作文时,常从尊重学生的愿望出发,把对方摆在平等的乃至主人翁的位置,不使用命令、训斥、挖苦、讥讽的口吻,而采用商榷、征询、启发、谈心的语气,如:“这样改过了,你觉得如何?”“可否从另一角度考虑?”或是:“语序这么一调整,是否更易于准确地表情达意?”等等。始终让学生觉得自己是作文的主人,潜滋暗长着“我要写”的一股情绪冲动。另外,在作文讲评时,笔者时常把摘录的句子、词语集中讲评,让每个同学的作文尽量得到讲评机会。一发现学生的作文中有成为优秀作文的基础,就精心辅导,指导修改、打印,作范文在全班评析,引荐到校刊,并鼓励向报刊投稿,而这一做法对后进生效果尤其显著。 激励性的评语,能架起通向学生心灵的桥梁,从而激励、唤醒、鼓舞学生。由于学生的作文得到老师、同学甚至社会的赏识,便会消除害怕写作的心理,鼓起写作的勇气和信心。在作文批改中,要达到激励教育的目的,教师所拟批语要有热情,将期待的情感汁液蘸得浓浓的,要有鼓动性,千方百计掀动起学生感情世界里的波澜。著名作家任大霖曾经回忆说,他念杭州师范时,曾因语文老师“思如泉涌,文似流水”的批语,极大地激励了他向文学殿堂迈进的信心和勇气,最终如愿以偿。只有教师激励的感情汁水传递过去,才会感染学生的情绪,才会浇灌种子的萌动的幼芽使其破土而出。 三、心理疏导,人文培育 写作教学,本应是最能够激发想象,陶冶情操,张扬个性的课程,但在现实的教学中,却常常在无形中沦为“学生的桎梏,文学的悲哀”。因此,教师更应关注的是学生作为“人”的全部因素——有思想、有情感、有意志、有个性、有行为的人。在作文教学中更要注重培养学生健康丰富的情感,优化学生的意志品质,培养学生的自主意识,凸显人文关怀,培育和弘扬人文精神。 作文教学中,要对心理素质欠佳的学生进行心理和情感的疏导和疗治。针对学生潦草写作,敷衍作文,错字病句连篇的现象,笔者从不采用重作、罚作等强制手段,而是从指导学生自己修改作文入手,满腔热情地理解、引导、鼓励他们通过艰苦的修改磨练,让他们潜移默化地养成良好的写作习惯,培养他们认真、仔细、耐心的品质,尽力帮助他们获得写作的成功,让成功的喜悦和艰辛去疗治他们心理上的毛病。批改中,根据学生作文中的情感体验,有针对性地进行情感疏导。有位同学在作文中流露出怨恨父母的情绪,笔者就写了一整页的评语进行开导,告诉他理解是双向的,要换位思考,最终使这位学生弥合了与父母的感情裂缝,并时常涌动着一股感激、感恩的情思。 社会生活的多样性、复杂性,以及学生本身普遍存在的心理上和生理上的种种问题,一定会在作文中有所反映。因此语文教师应责无旁贷地担负起语文教育与心理辅导的双重任务,教学中察微知著,善于发现学生的思想问题,及时抓住问题的苗头教育疏导,注意培养学生学习和写作的兴趣,尊重与赏识学生,加强心理疏导,注重人文熏陶,把作文做人有机地统一起来,从而更好地培养出新时代生动活泼、身心健康、个性鲜明的全面发展的人才。 (林银秀 福建省泉州市泉港凤翔中学362804) |
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