| 标题 | 浅谈当前中学文言文教学现状及其改进 |
| 范文 | 作为传统文化载体的文言文,在推动国民继承和发扬传统文化方面发挥着重要作用。如果我们对此认识不足,继续沿袭老一套教学方法,不去谋求改进,就会对推行素质教育非常不利。为此,我们不能不对当前的文言文教学进行反思。 一、中学文言文教学现状 (一)忽视整体感悟,采取生硬堵塞 目前,许多语文教师教学文言文的基本模式是运用逐字逐句翻译法,串译之后分段落层次,再是归纳中心思想,最后还不会忘记总结文章的写作特色甚至于其中某处某处体现了什么思想,某词某字用得如何之妙,一律照本宣科,根本不理会学生,这种以填鸭式为主要特征的陈旧教法最大弊端就是忽视了对文章的整体感悟,将知识进行生硬的填塞。难怪学生听而生厌。 (二)重朗读而轻理解 一直以来,社会各界对我们的语文教育有诸多批评,其中有说一个中学生连古诗也背不出几首的,我们似乎已充分认识到这点,可是方法不对,凡讲古文都要求学生将其背诵乃至默写出来。强压之下,背则能背出来了,可是有将“菊,花之隐逸者也”读成“菊花,之隐逸者也”的,毛病甚多,这是重背诵轻理解的结果。注重背诵绝对是好事,但是要在理解的基础之上才行。强调死记硬背而忽视理解断不是可行之法。 (三)重面面俱到,而轻重点轻特色 特别是刚从大专院校毕业不久的青年教师,易犯此类毛病:讲课追求面面俱到,结果一面也讲不到。如讲《马说》,便说到《杂说》,再说韩愈其人其经历,其思想发展,还说古文运动,长篇大论,一节课讲成两节,俨然“研韩专家”;说到“稍稍宾客其父”,“宾客”是“以宾客之礼待之”的意思,意犹未尽,则又说意动用法,再说为动用法、名动用法等等,殊不知这些都不是初中生要掌握的。而是他们未能读透大纲要求,未明白学生该要掌握什么,不要求掌握什么的缘故。 二、中学语文教学改进措施 (一)要注重整体感知,重点感悟作者的思想感情,理解作者的写作意图,以便把握作品内容 文言文作品毕竟年代久远,且其语言(语义和语法结构)和我们现代语言有较大差距,学习起来比较困难。这就要求我们不能先从词语解释、语法结构、篇章布局入手,而应该尽可能简要生动地介绍时代背景、作者遭遇以及作者的写作意图,为学生理解作品创设一个时代氛围,从而感悟作者因何而发,为何而叹,促使学生萌发探究作者如何抒发、如何叙述、如何论证的欲望,调动他们的主动性、积极性,再去理解作品内容就容易得多了。如《马说》一文,通过时代背景,作者遭遇以及写作意图的介绍,学生则容易明白本文是通过设喻来摆明观点,抒发对封建统治者不识才不爱才,甚至糟蹋人才的极大愤慨之情,至于文中为什么采用设喻和排比的手法也会理解。这比那种一开始逐字逐句的翻译法有效得多。 (二)要注重诵读但又不轻视理解,在理解中诵读 文言作品特别是中学教材所选篇章,都是文质兼美、流传千古的,篇幅又不太长,很适宜背诵。不过要强调一点,一定是在理解基础上的背诵,我们要求能读出停顿、读出感情。我们摒弃那种“满堂灌”的教学方法,要求在整体感悟后通过注释自主理解作品,就需要多读多背课文,通过多读去理解,在理解中成诵。这样就不会犯那种停顿不当,写错别字的毛病了。所以,在具体的课堂教学中,我们将朗诵贯串始终,个别读、小组读、集体读并行,但务必每读一遍有深一层理解,课后还要检查背诵效果。 (三)要注重教学方法的选用,注重古今联系,注重归纳总结,巩固教学效果 对中学生来说,文言文难懂难学,如果不注意教学方法,则会容易引起学生特别是后进生的畏学情绪。所以在教学上就要讲究灵活,选取适当的教法,并注意古今联系,提高学习兴趣。具体教学中,有些篇章文采华美、押韵,读来朗朗上口,如《爱莲说》,在整体感知的基础上,不妨先从朗读入手,开展背诵竞赛,再分析内容;有些篇章感情强烈,激动人心,如《出师表》,则宜先感悟情境,从对照父母对己之心,体会语重心长的谆谆之情入手,引导深入学习;有的文中有小故事,或有一个成语出处的,可单独提出来先讲,再全面进入课文,等等,方法不一而足,要注意灵活处理。要掌握一些词语,如“汤”字,古义为“热水”,有时具体为“洗脚水”,而今义是“菜汤”,古今义对照,自然掌握了;如“之”字,经常有①作名词,②作代词,③作动词,④作助词的几种用法,若将其整理出来,再多以例句论证,那么掌握就容易了。教师有责任帮助学生整理归纳所学知识,以巩固学习效果。 总之,中学文言文教学还有许多值得探讨的地方,许多值得改进的方法,只要我们本着积极推进素质教育,实施新课程理念,全面提高学生语文学习能力的宗旨,进行教学,改进教学,最终是会登堂入室进入文言教学新天地的。 (虞伟力 广东省清远市连山民族中学513200) |
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