| 标题 | 对开设拓展课《〈红楼梦〉文化赏析》的思考 |
| 范文 | 吴 萍 时代飞速发展,网络、电影、电视成了学生获取信息的主要渠道,而想让他们静下心来读点名著似乎成了奢求。是什么降低了高中生阅读名著的兴趣?教师抱怨在应试教育下老师的评价机制让语文教学充满了功利性,学生抱怨厚厚的名著艰涩难懂,看不下去。面对如此矛盾,难道让高中生读点名著真的就成了奢望吗? 笔者认为不尽然,其实二期课改在课程结构上就提出开设基础型课程、拓展型课程和研究型课程的要求,目的就是提高学生的综合能力,尤其是拓展型课程是让学生拓展课外知识、提升综合素养的有效途径,倘若教师将拓展课上得和基础课如出一辙,那么拓展课实际上就成了补课的代名词,拓展课的意义也就名存实亡。 作为一名高中语文教师,笔者认为应当有效利用二期课改拓展课课程发展的契机,在中学生中普及名著阅读,让拓展课的课堂萦绕书香。 首先,要多读经典名著。 北大教授钱理群说过,每一民族、每一时代的精神的精华,人类最美好的创造都汇集于“名著”之中,其中的一部分经过历史的筛选,就成了民族与人类的“经典”。既然《论语》《史记》《三国》这些经典在我们今天读来仍然有启示作用,那么作为中国古典名著代表的《红楼梦》也绝不会例外,之所以选择它不仅因为其作为小说所具有的情节性、故事性,更主要是因为它广博深厚的内涵。它是中国整个封建社会的一个缩影,是康、雍、乾三朝的社会生活、社会矛盾、历史趋向的一个艺术的总概括和总反映。它以贾宝玉、林黛玉的爱情悲剧为核心,以荣国府、大观园为典型环境,展开了一幅网式的波澜壮阔、层层曲折、四面幅射的历史画卷。内容丰富而又厚重、语言刻画精致而又入神、故事曲折、结构恢宏,有着无尽的美感,陶冶着每位读者的情操,对现在年轻人提高修养有着很好的帮助。 其次,要让名著亲民化。 从诸多的调研结果显示,众多的国内外名著犹如明日黄花,已然不是很受欢迎。在文学名著青黄不接的今天,那些曾经的经典就应当担负起与时俱进的重任,以新的形式、新的面孔重新呈现给年轻的读者,于是就有了于丹讲《论语》、易中天品《三国》、王立群读《史记》、马瑞芳说《聊斋》……这种对古典名著进行通俗化讲解的方式极大地启发了笔者如何在高中生中开设这门拓展课。笔者认为在高中课堂上引导学生阅读名著应关注以下几点: 1.教授对象,即现代高中生的阅读特点。现代高中生热情活泼、有求知欲、好奇心强,渴望从更广泛的渠道去开拓视野、扩大知识面。但同时,他们的课外阅读功利性也很强,学生选择文本时,只重视娱乐与消遣、同感与相知,而很少关注内心、反思灵魂、探索生命的意义。对中学生而言,名著看起来很吃力,太难了,也看不太懂。这种心态不仅加深了学生与名著之间的鸿沟,而且若不加以引导,更会导致学生人文精神缺失、审美经验弱化。 2.教授工具,即名著自身的特点。《红楼梦》这部小说具有极高的艺术价值,不仅表现在其内容,还包括文本之外的一系列文化产业,例如电影、电视和越剧版红楼、王立平为电视剧《红楼梦》谱写的音乐、红楼人物画、情节画、红楼宴、红楼园林等等,都是值得关注的方面,能有效地丰富课堂内容、转换教学形式、引发学生的兴趣,对了解原著精神有极大的辅助作用。 3.教授主体,即教师的知识结构。要给学生讲好这堂课,教师不仅要对原著内容十分熟悉,同时也要对研究脉络、近期研究热点有所了解,对相关的文化产业更要有一个整体把握,完整的知识结构有利于在备课时化繁为简、去粗取精,帮助学生全面了解作品的积极意义。 第三,教师应当精心设计教学内容。 名著不会张口说话,要重建学生阅读名著的兴趣,架起名著与学生沟通的桥梁,首当其冲便是教师的指导作用。然而,指导学生阅读名著并不是丢给学生一本书让他们自己看,而应该将枯燥的文字生动化,将艰涩的理论研究浅显化,将静态的文本动态化,最大限度地激发学生的阅读兴趣。 因此,在安排课程内容时,笔者以激发学生对《红楼梦》的阅读兴趣为主要目的,不照本宣科,也不大谈理论研究成果,而是通过对红楼饮食、红楼服饰、红楼收藏、红楼悬案、红楼诗词、红楼音乐、红楼图像、电视剧等丰富的文化内容的介绍,激发学生的阅读兴趣,共同体会中国古典名著的深厚魅力。 在《<红楼梦>文化赏析》的课堂上,学生不仅能了解原著的内容、知识和背景,还能欣赏音乐、观赏电影、探索悬案、欣赏服饰、园林和收藏。在笔者看来,课程结束后,只要学生有兴趣拿起《红楼梦》翻阅、细读,那么我们的教学目的就达到了。 用散文大家刘白羽的话来说,每一部名著都是“一个广阔的世界,一个浩瀚的海洋,一个苍莽的宇宙”。语文教师有义务将文学名著的阅读与语文教育引向一个良性循环的道路,教师若能利用拓展课普及名著阅读,学生若能广泛认真地阅读名著,一定会获得历史和现实、社会和人生、自然与精神的种种知识,并从中汲取人类文化的丰富养料。 (吴萍 上海市五爱高级中学200023) |
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