| 标题 | 语文教学须关注学情 |
| 范文 | 新课标明确指出“学生是语文学习的主人”,“一切为了学生的发展”。因此,关注学生就成了新课程的核心理念,新的语文课堂教学评价标准自然也就由关注教师的“教”转而关注学生的“学”,强调关注学情。关注学情,语文教学才会有的放矢。 一、关注学生的学习需要 关注学生的学习需要,教师备课时应将关注的重点转到学生身上,自觉从学生如何“学”的角度,而不是单纯从如何“教”的角度来思考问题,多关注自己怎么教才能更有效地帮助学生学,不妨多思考:学生已经大致具备了怎样的语文知识背景?学生可能遇到哪些困难?哪些是学生经过自主学习可以明白的?哪些是要教师点拨提升的?哪些学生可以布置哪些特殊的作业?……这些在备课时要尽可能考虑周全,并设计可行的方案予以解决。只有真正关注并最大限度地满足学生的学习需要,才有助于发挥学生的主体性,促进学生的自主发展。 关注学生的学习需要,语文教师还应培养学生课前自觉预习的习惯,这种根据自身学习需要主动获取知识的过程,也是学生自我成长的过程。语文的预习不妨立足于以下五个方面:①熟悉课题,搜集作者、写作背景等相关资料。②熟读课文,整体感知,概括主要内容。③借助注释和工具书,解决生字词,理解语境义。④记录下发现的疑难问题,以备课上质疑、讨论。⑤划出你最欣赏的闪耀着思想或文采光辉的语句,作一些批注。课前预习使学生带着问题、带着学习需要走进课堂,也培养了学生自主学习的能力。语文教师组织任何一项教学活动,对教学过程的设计,都应了解并找准学生学习的起点,将学生的困惑、疑问和内在需要作为教学的主要生长点。 二、关注学生的课堂参与 真正有效的语文课堂必须有学生的积极参与,新的语文课堂教学评价也由评教师讲的精彩度变为评学生学习的参与度。语文教师应多给学生提供展示能力的平台,多给学生获得成功的体验,把诵读的时间留给学生,把提问的权利放给学生,把表达的机会让给学生,让学生用自己的心灵去感悟,用自己的观点去判断,用自己的思维去创新,用自己的语言去表达,成为语文学习的主人。 关注学生的课堂参与,也不能忽视教师的作用。课堂的提问设计、相机诱导,都需要教师的教学智慧、文化底蕴和生命积淀。语文教师的作用就在于怎样有效组织并促进学生的学,怎样激发学生的学习热情和探究兴趣,怎样含而不露地将学生各种独特的想法引导出来,怎样画龙点睛地点拨学生使其思想深化等。课堂上只要是学生自己能读懂的,教师尽量不讲,而只在学生思虑梗塞、无法言表时授之以法,如:一讲学生实在理解不了的疑点、难点;二讲学生归纳不了的规律、方法;三讲学生运用不了的知识迁移、思维深化等。借用一位智者的话:“通过我的手指你可以看到月亮,但最终你看到的不是手指而是月亮。”每位教师都应努力成为那指向月亮的手指。 三、关注学生的动态生成 新课程认为“课堂是教师和学生共同的生命历程”,是一个“丰富多彩的动态生成过程”。具有生成问题的语文课堂才是有生命活力的课堂,真实有效的动态生成是课堂永远的追求。叶澜教授认为:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的旅程。”因此,教师要及时、有效地捕捉那些无法预见的教学信息,使课堂处在动态生成的过程中,这样课堂才会有思想的融合、心灵的沟通、智慧的碰撞。 动态生成的课堂,自然不能囿于教师课前预设的目标和内容。学生的质疑、意见的分歧、偶发事件等都可能生成教学的新亮点。课堂上语文教师要随时关注学生的表情、语言、举动和思想变化,多用眼神与学生进行情感交流,善于捕捉、甄别学生的信息,从学生的质疑问难和独特体验中发现学生不断生成的需要,富有创意地随时调整自己的教学预设,达到师生间的和谐互动。当然,强调生成并非摒弃预设,生成的教学对教师预设提出了更高的要求,不仅要把握文本的宽度和厚度,而且要把握学情的宽度和厚度。只有课前精心预设,才会有课堂中动态生成的美丽。 学生课堂上生成的各种问题是否有意义、有内涵、有价值,还需要语文教师独具慧眼地筛选,点石成金地调控。教师要依据是否紧扣目标,是否有语文味,是否顺应学情等标准,透视问题实质,迅速识别与教学内容密切相关、促进学生思维能力和言语能力发展的问题,选择有价值的信息作为教学的新契机。面对生成,教师要多一份冷静的思考、宽容的等待,多一点敏感的捕捉、智慧的引领。 学生是“一团待燃的火”,是一群有个性的、充满生命活力的独特个体,如果每位语文教师都能眼中有学生,心中有学生,关注学情,经常反思,那么离成功的课就不会太远,教师就会跟学生一起享受到生命成长的快乐,课堂就会涌动生命的灵性,焕发勃勃的生机! (高苏 江苏省南通市实验中学226001) |
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