| 标题 | 初中语文课堂教学中的有效合作学习 |
| 范文 | 于婷 为了体现新课程理念，以小组合作为主要形式的合作学习被中学教师广泛采用。初中语文合作学习中容易出现的问题有小组合作学习流于形式缺乏有效的指导、缺乏必要的准备、不能面向全体学生、缺乏深度等。合理分组、规范运作是小组有效合作的前提和基础。正确设问、有序推进是小组有效合作的关键。画龙点睛、及时点拨是小组有效合作的着力点。科学评价良性制约，方能促进小组合作良性可持续发展。新课程倡导自主、合作、探究的课堂学习方式，实事求是地说，这一学习方式的运用使课堂发生了较大的变化，学生学习的积极性被调动起来了，课堂活跃了，学生的主体地位有了体现，学习效率有了明显提高。同时，也不可避免地出现了一些问题，语文教师必须有效组织学生的合作学习。 一、初中语文合作学习中容易出现的问题 （一）小组合作学习流于形式 有的老师为赶时髦，为表现出教学理念的先进，无论教学内容的难易和是否必要，每节课都要安排小组合作学习，出现了为合作而合作的现象。面对如此简单的事情，教师竟然也能安排一个简直不必要的“合作”。听起来好像是玩笑，却真实地发生在初中的课堂上。这样的合作，除了形式还是形式之外，毫无意义，白白浪费学生的时间。 （二）小组合作学习缺乏有效的指导 有些老师在运用这一学习方式时，没有提出具体的要求，仅笼统地说，请大家几人一小组，相互交流一下。学生相互之间不会交流，不知道该交流什么，如何交流；不会倾听，往往会毫不礼貌地打断同学的发言，抢着说话；不会评判，甚至发生人身攻击。由于缺少正确的方法指导和规范的要求，容易造成课堂的失控。 （三）小组合作学习缺乏必要的准备 老师把问题提出来后，不给学生自主学习思考的时间，马上让学生分组合作交流。学生没有自主学习与探究，头脑当中没有形成自己的观点、看法，没有发现问题，因此，他们不知如何去交流，也不知交流什么。 （四）小组合作不能面向全体学生 有时可能是问题太难，有时候也可能是为了赶进度，老师在组织进行小组合作时，表面上看好像每个学生都动起来了，但仔细观察就会发现，小组合作，实际上是好学生的天下，他们霸占了话语权，学习困难的学生插不上嘴，长此以往，也就成为“看客”、“听客”，成为“不合群”的人，再进行合作时，他们也就自觉地靠边了。 （五）小组合作缺乏深度 目前，学生小组合作需要解决的问题，多数简单，稍微用心思考一下，自己就能做出回答。由于问题浅显，使学生的合作失去了其必要性。还有些合作，仅仅是学生之间相互对一下答案，只交流结果，不谈为什么，更谈不上深层次的的碰撞。 二、有效组织学生的合作学习 （一）合理分组、规范操作是小组有效合作的前提和基础 为了使小组合作有效，必须把学生进行合理编组，并不是随意地自由结合，散漫组合。要规范学生合作的要领，即如何做，谁负责组织，谁负责整理答案，谁负责展示，如何去倾听，如何去完善，碰到不同见解如何去说服对方等，都要有一套“章法”、“套路”，而非闹闹哄哄。 （二）正确设问、有序推进是小组有效合作的关键 这里要清楚，合作是一种形式，而不是目的，其目的是让学生展示交流自己的发现，共同面对新的发现，一致解决面对的困难，消除学习路上的“拦路虎”。这样，教师或学生提供的问题就至关重要了，要面向全体学生，争取让每个同学都有话可说。同时问题难易要适度，因为问题过于容易或过于困难，都会使小组合作事倍功半。 （三）画龙点睛、及时点拨是小组有效合作的着力点 在学生合作学习的过程中，教师要充分发挥组织者、引领者、指导者的作用，不能做旁观者、局外人。要深入学生当中、小组当中，指导他们开展好小组合作，发现个别学生不能认真参与交流，或做与学习无关的事情，教师必须及时加以制止或引导，如果学生在交流中出现思维受阻而不能深入的时候，教师应及时点拨，排除障碍。总之在学生小组合作交流中，老师要发挥好“画龙点睛”的作用，使学生的小组合作锦上添花。 （四）科学评价、良性制约，促进小组合作良性可持续发展 教师要对合作小组进行及时的评价，以引导学生加强合作，培养合作意识，提高合作效率。评价的时候，要重点关注小组成员的参与度、学习目标的达成度、成员之间的交流效果等。还可进行捆绑式评价，引导学生组内合作，组间竞争。也可以和学生的学习成绩挂钩，奖勤罚懒，形成良性制约机制。 中学语文合作学习是一种新型的学习方式，只有把这种学习方式做真、做实、做好，才能充分发挥出它的优势和价值，提高学生语文素质与创新能力。 参考文献： [1]王荣生，宋冬生.语文学科知识与教学能力[M].北京：高等教学出版社，2011. [2]刘浩.追求精致课堂：例说语文课堂教学[M].徐州：中国矿业大学出版社，2011. [3]段昌平.语文课堂教学艺术[M].北京：国家行政学院出版社，2012. [4]陈斐.语文教学技艺导论[M].广州：广东高等教育出版社，2013. |
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