| 标题 | “预备”成就中职语文“生成课堂” |
| 范文 | 现代教学理念认为，“课堂是生命的一个历程，课堂教学活动的过程是学生生命成长的一个过程”。但是，纵观中职语文课堂更多的是教师的预设，学生的跟随，也就是课堂上的教学流程完全是教师课前准备好的，学生的生成也是在教师预定的教学流程中的，所以课堂内容很完整，但是缺少激情和活力，学生像一只绑在长绳上的蚂蚱永远受人控制，这种课堂可以称之为“再现”课堂。 随着新课程改革的不断深入，中职语文课堂呼唤动态生成，教师不应该是机械地执行教学预设，而应该是在课堂上关注重新生成，这种课堂称之为“生成”课堂。所谓“生成课堂”指的是在教学中，教师不拘泥于教学的预设，而应真正以学生为主体，把学生的需要当做教学的原动力，给学生课堂的话语权，把课堂当做学堂。这样的课堂，看似随便，其实在课前需要教师做足准备，这种准备不同于预设，所以我们可以称之为“预备”。“预备”是指教师在课前预先所做的一切准备。“预备”强调的是准备，是弹性的、动态的，而“预设”强调的是设计，是硬性的、静态的。那么，教师如何“预备”实现“生成课堂”呢？笔者以为可以从以下几个方面考虑： 一、预备目标，生成课堂之源 江苏省特级教师徐斌说：“没有备课的全面考虑和周密设计，哪有课堂上的有效引领与动态生成？没有上课前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余？”也就是说明确目标是构建生成课堂的基础。所以中职语文教师在预备教学目标时应注意下面三点： （一）预备教学目标要紧扣教材文本。因为每个阅读文本都有自己的文体、结构、历史背景、美学风格等，所以对文本的教学目标选择处理是有标准的。例如教学《边城》时，笔者预备的教学目标是：1.情感目标。通过分析体会作者的情感态度，要求学生思考“边城”对现代人的意义。2.能力目标。通过概括小说环境、小说人物的特点，培养学生抓关键词句的概括能力和品味语言体会内涵的分析能力。3.认知目标。A级：找出小说环境、小说人物描写的语段，概括环境及人物的特点。B级：（1）概括要点，提取精要。（2）品味语言感受边城的风土人情。C级：通过对“边城”、作者的认识和理解，联系现实生活，思考“边城”的价值。 （二）预备教学目标要尊重学生需要。中职教育就是就业教育，就是要培养学生的职业岗位能力和社会适应能力，而能力的培养离不开语文教学，所以中职语文教师在预备教学目标时也要根据学生的能力、专业的特点等作相应处理。中职学生语文基础相对薄弱，教师在预备目标时要激活学生已有的知识生活经验，挖掘文本与学生知识生活相契合的通道，增加学生多方面的知识储备。例如教学《我与地坛》时，考虑到学生已经学过史铁生的《合欢树》，对作者的生命历程和人生态度已有初步的认识和了解，所以笔者预备的教学目标是：（1）找出文章中景物描写的语段，概括景物的特点。（2）反复品读文章，体会情景交融的特点。（3）通过朗读品味、语言鉴赏、问题探讨等方式，感受作者坚强、乐观的生活态度。学生有怎样的生活体验，就会有相应的阅读体验，生活体验可以拉近与文本的距离，所以预备教学目标应当努力激活学生已有的知识生活经验，增加学生多方面的知识储备，挖掘文本与学生知识生活相契合的通道，促进课堂的生成。 （三）预备教学目标要开放教学活动。教学活动设计要围绕教学目标进行。“生成”课堂最忌讳的就是教学环节的“程式”化、问题答案的“标准”化，也决不允许一节课看似热热闹闹，结果学生收获甚少。所以预备教学目标时要开放教学活动，在中职学校，语文课堂的教学活动设计一方面要关注学生的兴趣，吸引学生的注意力；另一方面要有较强的操作性。教学活动设计要求既能根据学生自主学习的结果随时改动，又能紧紧围绕教学目标，不为活动而活动。例如教学《世间最美的坟墓》时，笔者预备的教学目标是：1.知识目标。通过作者对坟墓的描写，感受文章语言的简洁清丽之美。2.能力目标。提高搜集信息、筛选信息、提炼信息的能力，了解列夫·托尔斯泰及作者生平。3.情感目标。体会作者在这篇文章中表达的思想感情，培养学生正确的人生追求。此次教学笔者采用的是自助搜索的网络导航式教学，在课堂教学中以小组为单位，借助网络开展“寻找托尔斯泰”和“寻找茨威格”这两个开放性教学活动。所以教学活动设计就是教学目标的体现。 总之，目标制定的可行性与否直接关系到课堂教学效率的高低，在中职学校，语文教学大的方向不能弄错，教学目标定位准确，教师才知道课堂应该期待什么样的生成。 二、预备主问题，生成课堂之脉 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。”主问题看似简单，但牵一发而动全身，它不仅关系到教师对文本解读的透彻性，更是影响到学生对文本的探究欲望，有效的主问题能为学生提供更多等待的时间和倾听的自由，能促进有效的课堂生成。例如教学《边城》，有教师预备了这些主问题：⑴找出文中环境描写的语段，并用几个词语概括环境的特点；⑵找出文中对翠翠形象描写的语段，并用几个词语概括她的形象特点。⑶找出文中对祖父描写的语句，并用几个词语概括他的形象特点。⑷请结合文中的内容，用简洁的语言概括翠翠的身世。⑸小说的7—11自然段介绍了翠翠的生活，请用简洁的语言加以概括。这些问题环环紧扣，深入浅出，但是一节课下来，学生自始至终都在教师的问题里走进走出，没有探究，没有创新，没有生成新的内容。 因此，主问题的预备切入点要小，具有可操作性，能体现文章的主旨，同时也要关注学生的需求。著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。例如教学《边城》时，笔者预备了这样几个问题：⑴湘西风光中的世外桃源——我眼中的边城；⑵山水与人家的自然融合——我眼中的翠翠；⑶向善与向美的理想世界——我眼中的沈从文。这几个问题比较开放自由，学生结合文本都能找到一两点，而学生的每一次发言就有可能点燃思维的火花。而这也需要教师发挥教学智慧，根据学情及时把握，捕捉生成的契机。 总之，教师预备主问题要精心但不必精细，结合文本又根据学生的实际，给生成留足空间。只有这样的主问题才能够给师生积极的情绪体验和情感高峰，只要学生“愿意动嘴，愿意动手”，生成就有可能。所以这样的预备，不仅包含着教学生成，也包含着教学创造。 三、预备细节，生成课堂之泉 细节无处不在，一个问题、一个眼神、一个微笑等等，无一不是教师所要关注的细节。生成课堂的实现也需要教师预备各方面的教学细节，一方面教师要关注学生的言谈举止，对学生的学情作充分的了解和分析，找到学生学习的切入点、兴奋点。另一方面教师也要关注文本的细节，这不仅是文本主旨所在，也是学生的兴趣点。而这就取决于教师对文本的解读，取决于教师与文本先期对话的深度与广度。为此，课前教师应先参透教材，笔者以为预备解读文本的细节可以从两个方面着手： （一）预备文本疑点的细节。质疑是人类思维的精华，教师在预备细节时把焦点引向文本的疑点、难点，学生就会源源不断地提出问题。例如笔者教学《合欢树》时，课前让学生针对课文准备三个问题，根据学生的问题笔者整理了以下几个问题：⑴文章题为《合欢树》为什么文章前面花了大量笔墨写母亲？⑵母亲是在怎样的情况下种合欢树？说明母亲是怎样的人？⑶母亲眼里合欢树代表着什么？⑷为什么要写小孩及树影？这几个问题来源于学生又还给学生，完全是原生态的，学生自然有兴趣去探讨，由质疑到修改，整个过程，带动了学生对整篇文章的分析。处处是生成之源，时时是生成之时，这样的教学过程就像王荣生教授说的一样，“阅读教学的过程是教师、学生、文本之间对话的过程。”尊重学生对文本的个性化解读，鼓励他们大胆质疑，这样的课堂教学才有可能产生生命、情感、智慧的碰撞。 （二）预备文本分歧点的细节。由于学生的知识积累、兴趣爱好、思维方式等方面的差异，他们对文本的解读也不同，但是这恰恰是课堂教学过程中的生成资源。所以，中职语文教师要挖掘学生解读文本的分歧点，启发学生发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和灵感。例如笔者教学《林教头风雪山神庙》预备林冲人物性格时，考虑到学生可能对这个人物的理解会产生分歧，所以课前翻阅了大量的资料进行准备。当时是在数控专业的班级，学生都是男生，他们都很喜欢《水浒》里的英雄，所以先让他们自己讨论发言，学生果然产生了争论、辨析。生1：我觉得林冲是个英雄，他事业爱情双丰收，但后来被迫上梁山，是当时的社会环境造成的。生2：也不能说全是社会环境造成的。林冲想保住自己的优越生活条件，不敢跟那个姓高的作对，你看人家都欺负老婆，他拿起了拳头都放了下来，我就觉得他的性格有点软弱。生3：他那不叫软弱，他是无奈，他后来不是杀了狗官吗，所以他是个有血有肉的好汉！生4：对，这完全是官府的狠毒造成的，这叫官逼民反。这一过程中笔者充分尊重了学生的个性化见解，所以在唇枪舌剑中，充分满足了学生展示自我、彰显个性的需要，进而又引导学生一步步解读文本，促进课堂的生成。 总之，教学行为艺术处处影响着孩子们，一个问题的妥善处理必定会锦上添花，一个小环节的疏忽却也能导致一堂课的失败。因此，教师应关注教学细节，实现生成课堂。但是预备的教学细节不可能被安置在固定的教学流程之中，否则就是再现课堂，所以它们往往以资料打包的形式存在，在实际课堂教学中一旦需要这些资料现场就“解压”。这才是真正的课堂。 布鲁姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不及的成果，教学也就不成为一种艺术了。”语文课堂教学对师生来说是一趟趟有关生命情感的旅程，生成课堂意义重大。但是对师生的要求较高，教师需要放弃已经习惯了的“预设”和“灌输”教学模式，通过预备教学目标、主问题、教学细节等多方面的努力，来真正实现中职学校语文生成课堂。 参考文献： [1]王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2003. [2]沈勇.浅谈中职语文教学的专业化和有效性[J].考试周刊，2007，（3）. [3]孙涛.让“生成”之花开在“预设”的枝头[J].中学语文教学参考，2013，（10）. [4]李仁甫.“再现”的课堂与“生成”的课堂[J].中学语文教学参考，2013，（10）. [5]郑生坤.构建动态生成课堂，展现语文魅力[J].文理导航，2013，（01）. [6]郭阳.浅析如何在中职学校构建生成性语文课堂[J].语文学刊，2013，（10）. （黄益红 宁波市职教中心学校 315000） |
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