| 标题 | 浅谈语文教学中学生主体作用的发挥 |
| 范文 | 语文教学中学生主体作用的发挥一直都是个重要的问题。新课程改革将学生的主体作用放在一个非常重要的位置，但是就目前的教学现状来说，教学中学生的主体地位并没有得到有效的凸显，突出地表现在师问生答的教学模式，即使是那些合作探究教学也没有脱离这样的窠臼。 首先，就课堂教学的生成与预设来说，师问生答的教学模式还是以教师的预设为教学的基点，这样的教学预设不但束缚了教师的手脚，固化了教师的教学思维，也在很大程度上束缚了学生的手脚，固化了学生的思维。教师霸权课堂的教学局面没有得到根本的改观。要真正把课堂还给学生，就必须从学生这个角度来思考问题，特别是课堂生成要从学生这个角度来思考。 教师要体现学生的主体地位和作用，课堂教学过程中就有许多变数，这些变数不是教师在课堂教学之前就能设计完美的，许多东西是教师没有办法预设的。同时，就教学预设来说，许多教学预设都是从教师这个角度来进行预设的。教师只知道我们需要给学生传授一些什么，需要让学生知道一些什么，因此设计了教学难点、教学重点，并且把这作为我们教学中贯穿的原则来实施，但是，效果又如何呢？唯独忽视了学生的需要，忽视了从学生的角度来审视教学。我们说语文教学的效率不高，语文教学是学生不感兴趣，根本的原因有在哪儿呢？笔者认为就在这儿，就在教师的教学目的与学生需求的错位，就在教师的教学预设与学生的需求的错位。我们所设计的这些难点也是我们从文本中提取来的。但是，这些东西是不是真正就是我们学生所需要的呢？是不是就是学生所感兴趣的呢？值得怀疑。 而要真正地把课堂还给学生，凸显学生的主体地位，教师就必须要把问题交给学生，让他们提出问题。孔子说“不愤不启，不悱不发”，学生的问题就是学生的愤与悱，课堂教学就是为了解除学生的愤与悱。 那么学生的愤与悱从哪而来呢？就是从学生的自主阅读中来。过去我们总是把课堂教学设计得井井有条，总是按照之前的课堂教学设计来进行教学。这看起来很是有条理，很有看点，但是对于学生来说，他们根本没有得到多少。一方面是教师为了完成自己的教学预设，将学生当作了自己的棋子，任其摆布。学生也是被教师牵着鼻子走，很难有主体性而言。 学生自主阅读文本提出问题至少有这样几个好处，一方面增强了学生阅读文本中的有意注意。另一方面，也促使学生在阅读文本之中思考文本，对文本做出自己的判断，形成自己的理解和认识，这为进一步交流奠定了基础。 过去，更多的时候是教师提问，根据自己设计的教学步骤按部就班地进行提问、讲解，学生毫无主体感而言，尽管课改已经十多年了，尽管老师的观念中都已经树立了学生的主体地位，但是在实践中，却并没有贯彻新课改的教学观念。这就使得教学改革打了折扣，学生的主体地位打了折扣。 学生有了问题，就有了交流的需要，合作交流也就顺理成章。笔者发现许多所谓的合作学习之所以没有发挥应有的作用，关键就是他们没有从学生的需要出发，学生只是为了解决老师的问题，而不是自己内心的困惑。这样就使得合作学习的效果大打折扣。 学生提出问题，必然会有许多新问题，对此，教师没有必要惊慌。我们在教学中还设计一个教学过程，那就是筛选问题。学生提出的问题让他们自己进行筛选。当然这种筛选是在合作中的筛选，一方面是为了发挥学生的主体作用，另一方面也是为了让学生再次审视自己的问题，再次深入思考自己的问题。在这个阶段，学生对一些没有价值的，没有必要讨论的问题筛选出一部分。同时，通过这样的筛选，学生为自己的问题寻找理由，使得一部分问题在学生那儿得到了解决。这样，既简化了课堂教学的过程，又提高了课堂教学的效率。经过学生的筛选，剩下来的问题，就是我们课堂教学真正需要解决的问题。因为这些问题是学生心中的困惑之所在，是学生真正需要合作探究解决的问题。 那么，是不是不需要教学预设呢？笔者认为还是需要的，不过这种预设不是教师要让学生掌握什么，而是从文本出发，看看学生究竟能提出一些什么问题，他们在阅读文本中有一些什么感受和认识，他们对文本认识到了哪个层次，教师还需要在哪几个方面帮助他们进一步补充、丰富、完善认识。这就需要教师在教学前自己要充分研读文本，对文本成竹在胸，这样才能够应对学生各种问题的挑战，能够对他们的思路有清晰的认识，对他们的想法有明确的判断，能够在他们思路的基础上进一步引申、发挥。 许多时候，我们的教师对文本的解读是一知半解的，他们只是根据自己的一点肤浅的认识，在花样上翻新。其教学并未实质性的内容。导致学生对语文学习失去兴趣。我们许多教师仅仅就文本而文本，文本以外的许多知识并没有进入他们的教学视野，他们的课程探究教学枯燥乏味，引不起学生的学习兴趣，激发不起学生探究的欲望，使得语文课堂教学机械、生硬、死板。这也许就是语文教学没有大的突破的根本原因。 （吴多绪 甘肃省山丹县清泉中心校 734100） |
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