| 标题 | 关于系统探究式地理教学的若干反思 |
| 范文 | 张静+高晓然 地理学科在与现实生活的联系上非常紧密，《地理课程标准》中明确要求要引导学生与现实生活经历和体验出发，从而激发起学生对地理知识的兴趣，培养学生学习地理的能力，鼓励同学们积极探究，了解地理知识的价值与功能，养成主动学习的习惯。地理探究式教学对学生的学习过程更加关注，注重学生的参与性。地理学科的综合性和区域性特征让学生会很容易对其产生兴趣，通过系统的探究性教学方法，让学生不仅能够体验到地理知识学习的乐趣，同时又能提升他们运用知识解决问题的能力，进而培养他们学习的积极主动性。 1、系统探究式地理教学的意义 1.1引导老师对地理课堂进行反思 在实际的教学过程中，经常会出现教学任务或者教学效果达不到预期的现象，比如说学生对一些地理概念或者相关知识不能正确的理解，课堂教学完成以后的课后回顾中，老师会还发现学生的学习方式以及教学手段等存在的问题，从而认识到实践中产生的差异，而系统探究式教学要求老师对课堂存在问题进行反思与分析，从而认识到问题的根源出在哪个地方进而进行改进与完善，促进地理课堂的良好发展。 1.2改善老师地理教学的深层理念 在地理老师对课堂教学过程进行回顾的过程中，如果仅仅是对设置的课堂情境进行回顾，而不是挖掘深层次下的教学理念，那么也只能是治标不治本，更多的是停留在表面，起不到实质的作用效果，系统探究式教学则能让老师通过教学情境认识到自身的观念和行为问题，对此进行分析，在经过实践与验证，增强自身的教学水平，提升地理教学的质量。 2、对系统探究式地理教学的若干反思——以初中地理“海陆变迁”教学为例 2.1教学反思过程的基本阐述 首先是第一次课堂，在课堂设计上设置课堂提问，对于“地表形态的变化”和“板块构造学说”这两部分内容采用问题解决的方法进行处理，对于大陆漂移假说的问题让同学们进行自主的探究，但是在课堂的进行过程中学生对于海陆变迁以及板块构造学说不能理解，而探究性部分大陆漂移假说也没有能够按照计划进行；基于此，老师进行了课堂的反思，首先是对于初中阶段学生的理解能力有所忽略，再者在教学内容的设计上没有与学生的日常生活相结合；针对第一次课堂出现的问题，老师设置了第二次课堂，首先是对课堂的设计方面，让学生在课程正式开始之前先对海陆变迁的内容做好课前的预习，接着引导学生对营造地表形态的力量进行探究，让学生采用合作拼图的方式对大陆漂移假说进行理解，在这样的课堂设计中，课堂探究的气氛浓厚，学生对其产生了极大的兴趣，很好的完成了教学任务，达到了预期的目标，从这一课堂老师认识到在做教学设计时一定要注重学生的主体地位，紧跟初中学生的认知规律。 2.2对教学情境进行反思与回顾 要想进行教学反思，首先要对地理课堂中的教学情境进行识别与聚焦，老师只有对地理课堂有一个清晰明确的认识，对课堂情境有一个细致深入的分析才能更好的发现问题，为下一步的探究做好铺垫。就上面的海陆变迁案例来说，在第一堂课上出现了学生不能理解的内容，老师通过回顾相关的教学行为以及学生的课堂表现有真针对性的将其描述出来，在第二堂课程中老师首先以提問的方式将问题引入，通过实际的例子给学生做出相关解释，然后对板块构造学的观点进行呈现，并提出相关的问题按照小组讨论的方式来对问题进行理解。 2.3对教学思路不断质疑与完善 当地理老师对地理课堂教学情境存在的问题有了明确以后，下一步就是对自己的教学思路进行反思，老师要经常对自己以往的教学思路进行回顾与分析，不断进行对自我的质疑，只有这样才能逐渐了解自己的不足之处以及自己在教学思路上需要改进的地方，进而对地理课堂有进一步的理解，对于反思过程中发现的问题，老师要思考学生为什么会出现听不懂的现象，是因为学生在该阶段的理解接受能力还不足以达到这个水平，毕竟对于海陆变迁这种地质性的历史变化，学生是无法直接感受到的，如果只是凭借自己的想象对这个现象则很难达到真正的理解，老师随即针对该问题做出了调整，也就是将海陆变迁相关的问题和实例先给大家做出讲解，让同学们对其有一个基本的认识与了解，调动出学生对下一步课程内容的兴趣，然后让学生通过小组讨论的形式进行深入的思考。 2.4改善教学观念，改进教学行为 老师在实际的教学过程中，一定要与地理教学的理论相结合，对自己的教学观念进行重新审视，对于理论的运用不能刻意照搬，而是要与教学实际相联系，将理论与实际进行有机的融合，探寻新的教学策略，在课堂问题的设计上尽量做到清晰明了，显示出系统性，同时与学生的心理发展要相适应，充分调动学生的学习积极性，做好对学生的引导，通过改善教学观念，老师的教学方式不断完善，同时还要不断巩固与更新，不断创新后期教学实践，及时检验教学效果。 结语：实践证明，通过系统探究式教学在初中地理教学中的运用，不仅能够有效推动地理课堂教学的发展，而且让老师能够不断反思教学过程，满足了学生不断变化的学习需求。 |
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