| 标题 | 经典诵读提升少数民族初中生语文素养的思考 |
| 范文 | 临潭县位于甘肃省南部、甘南藏族自治州东部，是农区与牧区、藏区与汉区的结合部，有汉族、回族、藏族、蒙古族、东乡族、土族、满族、苗族、黎族、撒拉族等10个民族，临潭县X中学的学生主要有回、汉、藏族学生组成，受经济、少数民族语言和传统文化的影响，初中生的语文素养远远落后于经济发达地区的学生。临潭X中开设了经典诵读校本课程，利用碎片时间，通过听、说、读的方式开展经典诵读校本课程，积累了一些成果，改变了初中生语文素养的水平，激发了学生对语言的审美高度，提高了语文教学的效果。 一、影响本地少数民族学生语文素养的因素 少数民族语言对初中生的语文素养的影响较大，少数民族语言有着自身的一套语法系统，学生说的藏语言与普通话的语法有较大的差距。藏族学生在用汉语进行交流和写作时，由于受到”母语”的影响，在表情达意时会出现语法混乱现象，表述不清，甚至发生歧义和语病百出现象，所以学生在进行阅读、写作、用普通话交际时，往往感到比较困难，这样就严重影响了学生的语感。 方言的影响较大，学生在多数情况下都用方言交流，孩子从小就生活在这样的环境中，说起方言来自然是“张口就来”。另外，部分家长忙于做生意，孩子长期跟随爷爷奶奶、外公外婆一起生活，爷爷奶奶都用方言交流，方言为主的语言环境对初中生的语文素养的发展水平影响较大。 二、经典诵读校本课程的实施 （一）设计经典校本课程 学校成立校长任组长经典校本课程开发小组，聘请专家组成课程评价委员，教导处负责课程实施，语文教师、班主任是主要的实验教师。经典诵读课程的目标就是让学生在反复诵读经典的过程中，接触到我国古文化的精华，体会抑扬顿挫的诗韵，在经典美的意境中，通过潜移默化，激发学生对语言的审美高度，增加他们的远见卓识，提升学生的个人人文素养。构建七年级至九年级的经典诵读课程，诵读内容由简单到经典逐步递进形成阅读体系。根据初中时期学生的心理特点和已有语文素养发展水平，设计每个年级的诵读目标。 经典阅读的内容设计要根据年段特点，有针对性地选择阅读内容，指导学生习得多种阅读方法，掌握阅读技巧。七年级要以原有的阅读内容为主，重点选择读词句简短、音韵和谐的《弟子规》《三字经》和清新柔美的儿童诗，欣赏温情四溢的绘本；八年级主要选取古诗对韵；九年级侧重读民间故事、散文小说等。在经典诵读课程的教学形式上，本校的经典诵读的教学形式主要就是利用碎片时间开展教学、设置专门经典诵读课程，同时通过在语文、综合活动、班团队活动中渗透经典诵读，重视课内外阅读相互结合，形成一个以经典诵读课程为主要形式，以其他综合课程渗透为辅助形式，以各类诵读活动为主要手段的诵读课程体系。经典诵读课程的学习方式，诵读是该课程的主要学习方式，通过说、读、演、唱、画等方式完成对知识的追寻、历史的探究、诗文的鉴赏、艺术的崇尚，最终提升学生的文化底蕴与人文素养。 （二）开设经典诵读的校本课程 1.语文组教师根据校本课程方案，设计各年级经典诵读的内容和教学计划，并将每周经典诵读的内容下发给学生，学生根据自己的情况提前阅诵读。 2.利用晨读时间，10至15分钟进行“经典诵读”活动，由语文教师通过校园广播组织并指导学生诵读，帮助学生尽快进入学习状态；语文教师利用课前一两分钟时间开展“课前一吟”活动，做到读而常吟之，熟读成诵形式多样的诵读活动；语文教师设计课堂活动，在学生诵读的基础上，每个月组织一次主题诵读活动比赛，采用说、读、演、唱、画等方式来展示诵读成果。 3.利用团队会时间，学校定期开展经典诵读征文、书法创作等大型活动，举办经典诵读校园文化节等活动，激发初中生的诵读的兴趣，拓展经典诵读的活动形式。 4.利用微信平台，将经典诵读向课外延伸。语文教师将经典诵读的内容制作为微课，上传到学校微信公众平台，学生和家长通过智能手机和电脑等利用碎片时间学习。 5.营造经典诵读的氛围，发挥环境育人的作用。学校在校园文化建设方面注重将《弟子规》《大学》《论语》诵读篇目张贴在校园。充分发挥学校广播室作用，利用中午的碎片时间段，播放配有古典音乐的诗文诵读给学生听，或者由学校的诵读小组成员进行诵读。 6.教师开展经典诵读课程的课题研究，研究少数民族地区初中生经典诵读课程的目标，为经典诵读课程的开发与实施指明方向；开发符合少数民族学生经典诵读的课程内容，促进学生语言表达、智力潜能、审美情趣、人文素养、道德情操等各方面能力的多元发展与提升；探索经典诵读课程实施的有效形式，豐富经典诵读活动的组织形式，确保课程目标的有效落实。提高教师熏陶、感染、引领、解读的能力，促进教师的专业成长。 三、结语 教学实践发现，少数民族的经典诵读对学生的语文素养的提升有明显的影响，通过调查发现，实施经典诵读校本课程后，学生的阅读能力得到了提高，改变了班级的阅读氛围，扩展了阅读量。 积累了经典诵读的一些方法，在教学中发现，利用心、眼、口、耳并用，通过读、背、吟、唱、画、说、写、改编和书写等多种方式，能激发少数民族学生的诵读兴趣，提高语文教学成绩；利用碎片时间，发挥校园广播开展经典诵读课程是营造经典诵读氛围的一种有效的方式；利用微信平台，将经典诵读从校内学习向校外学习延伸。 参考文献： [1]顾磊萍.在经典诵读中提高学生语文素养的实践研究[J].中学课程辅导：中学课程辅导高考版·教师版，2013，（5）. [2]卜德伟.初中生国文经典阅读及其语文素养培养的实践研究[D].东北师范大学，2007. [3]雷玉凤.对经典诵读提升初中生语文素养的研究[D].信阳师范学院，2015. （马文明 甘肃临潭县回民中学 747599） |
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