| 标题 | 中小学记叙文的真实与虚构 |
| 范文 | 课堂上的一个问题引起了课后无限思考：记叙文能否虚构？除了抛开说假话是一种不诚实的表现这类问题，只考虑记叙文这一文体，是否可以有虚假性的成分存在？其实目前的中小学记叙文往往有着相似情况：大家都知道记叙文要写真人真事，但学生的生活圈子小，人生经历有限，哪里来的那么多动荡人心的事儿；或者已经出现了一种普遍认可的“事实”，“做好事永远是扶老人过马路、捡到钱交给警察，下雨了父母的伞永远是偏向‘我，淋湿了自己”等。这些问题不仅困扰着学生，教师也倍感头疼。 一、记叙文的概念 我们常说的记叙文通常是指记人、叙事、写景的文章，实则不然，记叙文有广义和狭义之分。《文章体裁辞典》中记载：记叙文，记人叙事的文章。以记叙为主，通过真实地记人、叙事、写景、状物，来反映社会生活、表现作者的思想感情。包括历史上的记史、山水人物记、笔记文，以及日记、年表、世谱等；现代的消息、通讯、报告文学、特写、速写、游记、参观记、回忆录、传记、四史、年谱、大事记等。广义的记叙文还包括叙事诗、虚构的小说等文学作品。这是否可以认为，记叙文主要分成以记录真人、真事、实景、实物为主的和能适当虚构的、以表达真情实感为主的两类呢？其实是事实明显的。我们接下来所说的记述文单指中小学所要训练的狭义的概念，不包括小说等文学作品。这种记叙文，在我看来是不容许虚构的。 二、不容虚构的记叙文 首先，从记叙文的概念出发，既然它有广义和狭义之分，就说明在它所包含的范围内这两类有所不同。我们都知道小说等文艺作品，它是的的确确允许虚构的存在，甚至为了表现出其情感的真实，作品涉及到的人或事必须要有虚构的成分。正如莫言在《虚伪的文学》一文中所说：“小说是虚构的，开宗明义就告诉读者：这是编的。”可接下来莫言又说：“散文、随笔是虚伪的作品，开宗明义就告诉读者：这是我的亲身经历！这是真实的历史！这是真实的感情！其实也是编的……还有那些访谈录、自传、传记、日记等，我劝大家都把它当成三流小说来读，谁如果把它当了真，谁就上了作者的当。”那么，狭义的记叙文，不包括这种文学类的作品，难道不正说明它们之间的不同吗——无法虚构。其次，记叙文作为叙述某一具体的人、事、景、物的文本，就应该要具有真实性。何为真实，除了要表达真情实感，很重要的一点便是如实地反映客观事物的具体情况，实事求是，不能弄虚作假。特别是记人、叙事类的，不论是时间、地点、人物还是起因、经过、结果，都应准确无误，否则便是失真。失真后的记叙文不仅无法让读者对作品所描绘之景之情感同身受，还有可能起到坏作用。这种坏作用表现在：对作者来说，虚构太多只是无话可说的表现，沉迷于此只会让自己文思越发枯竭；对读者来说，当发现自己投入情感却置身于一“骗局”，这是怎样的厌恶与可憎，之前的共鸣也易随之散去。这种情况在考场中最为常见，当评卷老师陷入某位学生叙说的故事情节中正感到作品所表达出来的情真意切，但事后偶然知道了这只是一篇大肆渲染虚构后的文章，试问这位评卷老师会不会后悔在纸上批下的分数呢？ 三、目前记叙文存在的问题 纵观现在的中小学记叙文写作，抑或是在某些杂志报刊上发表的相关文章都透露出记叙文的“虚伪”。我查找资料时发现在一定程度上，大多数人认为记叙文可以虚构是由于学生生活平淡，经历得太少，无话可说，就算有话说也是流水账式，没有美感，因此适当范围内的不属实是可以接受的。不知是否是传统的中庸思想的禁锢沿袭到了写作中，既然不能虚构，但学生又的确写不太好，那么采取这样一个折衷的办法又何乐而不为呢？但列宁说过“我们应当说真话，因为这是我们的力量所在”，记叙文亦是如此。 其实学生对中小学记叙文感到困难，他们经验的局限是一方面，但对生活的细致观察更是重要的根源。你也许会说哪种作文不强调观察呢？是的，但我们的学生真的做到了吗？比如积累对刚开始学写作文的孩子至关重要，为了突出这一重要性，教师通常会铺天盖地给孩子一大堆好词好句。这种做法本无可厚非，四字成语的使用能给文章添加不少美感与节奏，但滥用成语使得文章仅成了词语的堆砌，丝毫没有身临其境的感受。再如小学高年级的孩子要求练习环境描写，但他们写的是什么，“小花在对‘我点点头，小草对‘我微笑，小鸟在唱歌……”类似于这样的句子奶奶写过，妈妈写过，我们写过，现在我们的孩子还在写，难道我们身边只有小花小草了吗？还有以记人、叙事为主的记叙文更是如此，难道除了自己生病，平常就感受不到父母对自己的爱了吗？爱是生活，生活是细节，是需要我们静下心去体会，去挖掘的。 四、真实的记叙文教学 《记叙文评改》中有一例叙述了一个怕电的初中小男生由于爸爸的催促带着胆怯的心情拔下插头，放下了心中恐惧的一件事。文中写道“要是电着就坏了，我竟想起了一些关于触电身亡的事，身子不由得打颤……”“我忽然想到今天是星期日，我出生也是星期日，那些算卦的不是说本命日有凶吗？我的手又放下了。”“在犹犹豫豫中，一伸手，一使劲，一闭眼，插头拔了下来。睁开眼，看了看，手、身子，都没事，我恐惧的心理解除了。”拔插头仅是件很小的事，每天都可能会做到，但对于一个怕电的男孩便是次独特的体验。文章语言平铺直叙，没用什么华丽的辞藻，甚至带着孩子说话时那种随意的口吻，却显得如此真实、动人。因此，真实的记叙文教学可以从以下几个方面入手： （一）写作任务的真实 在以往的写作教学中，教师为学生布置的寫作任务基本上是这样一个套路：规定一定的字数，不考虑读者对象，不考虑交际目的。在这样的要求下，写作就异化为单纯的“文章制作”，于是导致学生为完成“制作文章”的任务而不顾及实际地编造。真实的文章需要真实的出发点和目的，中小学生的记叙文更是如此。命题若能出在学生的心坎上，例如《我对补习班的看法》《一堂语文课》等，这种题目与学生生活息息相关，学生材料丰富，感觉有话可说，作文也就不是一件难事了。或者将权利交给学生，由学生自主命题，鼓励他们按照自己的兴趣和经历写出自己的个性。只要能激起学生一种不吐不快的心绪和下笔书写的冲动，便能顺利地开始一篇真实的记叙文写作。 （二）引导学生走出去 既然大家都抱怨作文无素材可写，归根结底就是学生“三点一线”的生活较为乏味。而自然和社会都是思维最好的源泉，特别是小学生，对他们的作文教学不仅要教给他们写作的技巧，更重要的是激发兴趣。让学生的生活丰富起来，去实践、去探索，必然好过千篇一律的生活。任何学科的学习都不是沉迷于书本，我们虽不期待孩子能行万里路，但在条件允许的情况下放手让他们亲身去尝试，获得的效果和我们强加给他们的、书本上学到的都不同。细化到写作更是如此，只有学生看得多了，听得多了，才能把围绕在他们身边的形形色色作为素材，丰富作文内容。 （三）教给学生观察方法 学生都是愿意在自由的氛围中去体验万事万物的，怎样让这种体验为我们的作文教学服务呢？怎样完成深入细致的描写呢？这都需要观察。但观察并不是一句空话，首先培养学生观察的习惯。学生的生活虽然平淡但每天都不同，他们容易忽视这些不同，感受不到细节的美好。教师则需要提醒学生，时时刻刻处于一种发现新事物的状态，促使其养成好观察的品质。其次学生需要知道如何去展开观察，如何抓住事物的特征，如何透过现象看本质，是由此及彼还是点面结合，是由浅入深还是并列平行，这都需要教师教给学生。 除此之外，现代的中小学生还可利用多种渠道相结合的方式进行阅读。无论是纸质书、电视还是网络，都能帮助学生在有限的时空域中收取来自四面八方的信息。好的文章是开在阅读土壤中的，记叙文写作也可利用这一点。 总而言之，缺少对生活的敏锐观察与细致体验并不能成为让记叙文说假话的借口。真实性是记叙文的生命，由你的亲身经历，或是通过交往、阅读等渠道获得的见闻感受组成的文章才是饱满的，有生命的。目的的真实，有效的方法和多样的经历都是一篇真实的记叙文不可或缺的条件。 参考文献： [1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011. [2]金振邦.文章体裁辞典[M].吉林：东北师范大学出版社，1986. [3]莫言.虚伪的文学.杂文月刊：文摘版[J].2015，（5）. [4]罗盟.中學生作文评改丛书——记叙文评改[M].北京：中国社会出版社，1994. [5]王荣生.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014. （曹倩霖 华南师范大学文学院 510006） |
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