标题 | 浅谈初三语文阅读教学的策略 |
范文 | 李平 【摘要】语文是提升学生的听说读写的能力,阅读教学就是提升学生的阅读能力。进入了九年级,学生的语文阅读能力需要得到一个大的提高,以便迎接即将到来的中考。作为一名在中学工作多年、刚刚来到小学的教师,现在回过头来细细反思当年的教学经历,依然觉得阅读教学是语文教学的重中之重。因此,在九年级阶段有必要进行有针对性的阅读训练。 【关键词】语文课堂;阅读教学 【中图分类号】G623【文献标识码】A 在九年级阶段有必要对学生进行有针对性的阅读训练,以提升学生的听说读写能力。本文讨论了提高该能力的具体方法。 一、注重阅读强化 首先,教师要制定一个阅读计划,准备好一些阅读材料,每次上课前发给学生进行阅读。搜集材料时要注意按照文体的不同,分成:记叙文(散文、小说、传记、一般记叙文)、说明文、议论文几大类。某一类文体可以相对集中地进行练习,这样可以使学生对这一类文体的阅读规律有所认识和领悟,对学生提高这一类文体的阅读水平起到很大的促进作用。 其次,上课时请一两位学生把文章朗读一遍,然后设计一两个问题,以便检查阅读的效果。 再次,学生练习,写出答案。要求学生按照:一读文本,联系课内,二读题目,勾连课文,三构思答案,动笔写,这样的过程进行。教师巡视指导。发现问题及时处理,尤其是要关注那些平时比较懒惰、阅读能力不是很强的学生,看看他们都在做些什么,完成的情况怎么样,以便进行及时的督促与指导。 最后,订正交流。找几个同学交流答案,每一题根据情况可找一两名同学,教师认真倾听,和学生探讨答案,进行及时恰当的点评,既要指出成功之处,也要点出不足之处。让学生明白以后要注意什么,对其他同学也是一个启发。 二、注重引导学生在实践中体验 从某种意义上说,语文学科是以语言的学习与运用为目的的。阅读水平和能力的提升不是靠教师精细讲读就能达到的。有人说:“实践中产生的营养对于中学生来说更是重要”。在语文学习中,尤其要注重学生在阅读实践中获得的体验。当学生对文本内容的理解上出现独到见解时,教师不能简单地加以赞成或否定,可以把它作为生成的一个新问题抛给学生,其他学生在阅读实践中获得的体验就成为讨论、评价的依据。从情感上来讲,被评价者容易接受同学的批评,评价者也在这种评价活动中体验到阅读的成功,从而增强阅读实践的兴趣、信心,为阅读水平和能力的提升提供可能。 培根的《论美》写于400多年前的英国,让学生真正理解其深刻内涵绝非易事,教学时设计这样一道阅读讨论题:今天,当我们用一个当代中国青年的眼光来重新审视培根的观点,你认为它过时了吗?有的同学认为,没有过时,内在美胜于外在美永远不会过时。即使在开放的美国,克林顿当总统时因绯闻还是差点下台的。有些同学认为,外在美与内在美可并重,因为人们物质生活水平提高了,可以讲究点包装打扮,更何况现代科技手段为人的外形美创造了种种可能性。这时,教师没有立即下结论,而是让各种意见的学生组成不同的小组进行辩论,学生通过自由阅读,从教材中寻找根据,在揣摩中各自寻找答案。这样,促进了学生主体的阅读参与,对“结果”的期待激发了其强烈的探求欲望,增强了兴趣。 实践表明,在实践中让学生体验知识能力形成的过程,在实践中检验学生学习的能力与学习的状况,是新课程语文教学不可缺少的。引导学生学习语文,不能局限于对作品本身的体验。课文毕竟只是范例,学生通过对课文文本的解读,应该达到对自然、社会、生活乃至人生的感悟,从而培养学生的情感态度价值观,培养创造性思维能力。 三、注重在阅读中联系比较,培养创新意识 俄国教育家乌申斯基说:“比较是一切理解和思维的基础”。阅读教学中联系比较的形式很多。从比较项目的数量和内容的主次来分,有宏观和微观的比较;从题材以及内容和形式来分,有横向比较和纵向比较等。现行的苏教版初中语文教材以主题篇列单元课文,即便是同一单元的课文或文体、或构思、或题材、或手法都会存在着可比较的相同点、差异点。阅读教学中要鼓励引导学生将新旧知识、正反经验、纵横关系等沟通组织起来,促使学生在文本解读的过程中多角度、全方位、立体式看问题,将认识引向深入,在思维的纵横碰撞中获得深刻的、创造性的阅读体验。 阅读教学中的联系比较主要有两种方法:1.求同阅读法。在阅读探究文本时,将精读文本(即阅读学习的文章材料)和参读文本(即用以比照的文章材料)在形“异”的表面下做相互比较,探究他们在内容、形式上的相同之处,这种异中求同的阅读方法可以扩展阅读的广度,提高思维的深度,激发创见。2.求异阅读法。这是将精读文本和参读文本比较阅读时,在形“同”的基础上,注重辨析两者之间的不同点,着眼于寻找它们之间的相异处,这样同中辨异的比照阅读,能更具体、更细微地理解文本特点,也极能萌发创见。如教学王勃的《送杜少府之任蜀川》时,将它和李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、王维的《渭城曲》放在一起比较赏析情感特点,学生的探究兴趣很浓,积极思考讨论,得出想法:皆为送别诗,皆抒送别情,皆表达与友人的深厚友谊,但是前一首却有“海内存知己,天涯若比邻”的旷达高远的意趣,后两首“惟见长江天际流”、“西出阳关无故人”,依依不舍之中不免流露伤感。这样阅读学习的方式,势必使学生视野更开阔、思维更敏捷,有利于创新能力的发展。 (责任编辑:龙大为) |
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