| 标题 | 语文作文评改要注意的几个转变 |
| 范文 | 汪强 【摘要】作文教学重点应该由学生的“写作文”，转向教师的“评改作文”和学生有针对性地“修改作文”。作文批改应由原来的重技巧形式，转变为重内容情感。评改方式应该由目前的精批细改向单一渐进转变。作文评改的批语应该由抽象空洞转向具体明确且具有启发性。经过教师的评改和学生的修改，作文便可以一步步走向完美。 【关键词】作文教学；评改；内容情感；单一渐进；启发性 【中图分类号】G633 【文献标识码】A 作文是学生普遍认为最头痛、最为难甚至是最讨厌的事。同样，对老师来说，作文的评改也是一件耗时很长、付出很多，却又收效甚微的事。这其中固然有作文教学与评改的特殊性与复杂性的原因，但也不乏师生对作文和作文评改的误解和偏见。有态度的问题，有侧重点的问题，有方法的问题，也有教师的教育观和思维品质的问题。本人从事高中语文教学多年，对作文教学与评改也经历了一个从茫然到明朗，从被动无奈到积极为之的过程。我认为作文评改应该完成以下几个转变。 作文教学重点应该由学生的“写作文”，转向教师的“评改作文”和学生有针对性地“修改作文”。高中语文新大纲对作文教学有很详细的规定。既有写作能力与情感思想的培养，也有作文内容技巧与锤炼语言的要求，甚至对作文教学与写作的字数、次数和时间做了明确规定，但是在作文的评改上仅仅说了一句“养成多写多改，相互交流的习惯”，并没有对作文评改的原则、内容和方法做出明确说明。这就给师生造成这样的误解：作文是写出来的，作文就是要学会怎样写以及要写成什么样。但是对“写”到“写成”之间的过程缺乏深刻认识，结果导致师生知道什么样的作文好，但自己写不出，学生也写了不少作文，但水平也不见提高，以致师生最后认为高考作文难以提高，由此产生放弃的念头。我认为好的作文是在“寫”的基础上“改”出来的。写作文仅仅是实际水平的体现，而改作文则是能力的突破与提高。我们不排除有一泻千里，一气呵成，一锤定音佳作的可能性。可是对大多数学生来说，这种天才式的作文方式很少见，更多的好作文是在教师的“评改”基础上，由学生一点点“修改”而来的。古人云：“人之于文字也，犹玉之于琢磨也。”“文章不厌千回改”，刚写成的文章就像是璞玉，只有经过师生的评改，才能如美玉般晶莹剔透。况且在评改过程中，也能让师生在理性的角度上对作文的情感内容、写作步骤及文章结构做进一步审视梳理，使作文主题更集中，选材更典型，表达更流利，结构更缜密。这对师生又是一个品质能力提高的过程。所以，评改作文是一次进步，也是一次创造。 作文批改由原来的重技巧形式，转变为重内容情感。现在很多教师在评改作文时“重技轻道”。尽管新大纲和考试作文评分标准对作文在中心、内容、结构、语言做出明确的说明，但是在实际作文评改中，往往只是强调那些更容易吸引阅卷者眼球的技术层面上的外在东西。像标题是否新颖，构思是否巧妙，语言是否华丽，书写是否工整，字数是否够数，是否有错别字，等等。在作文的风格上，盲目强调一种所谓的华丽与诗意。甚至有老师让学生在作文中，一定要造一定数量的比喻句、排比句等。这样只会让学生在作文时忽略思想情感，而只去作语言秀，让学生走上一条肤浅、浮飘的路子，而不能从根本上解决写作的问题，还直接影响到学生对世界、对人生的认识与思考方式。这也与大纲中“能有意识地考虑写作，负责任地表达自己的看法”“内容充实，感情自然真挚”等要求相悖。“言为心声”“文以载道”，作文是学生倾诉情感，展开思维的平台，也是和师生交流的机会，因此在评改过程中必须以思想情感作为主要切入点，并给予客观公正的带有建设性的评价和建议。对于那些青春期的迷茫，要给予明朗；对那些成长期的叛逆，要给予疏导；对那些还很脆弱的个体意识，要给予鼓励；对那些还很肤浅幼稚的认识，要给予深刻。我想只要教师的评改能够动之以情，晓之以理，能切合学生和作文的实际评价作文所反映出的内心世界和思维状态，学生就不会对教师的评改置之不理，并且能根据教师的评价建议，对作文中出现的问题做到有效的纠正。腹有情思文自华，如果学生在教师的评改中，情感得到了升华，思想得到了提高，那么他们修改自己的作文，就会语句流利，用词准确，结构缜密。文字华美动人就是水到渠成的事了。 作文的评改方式应该由目前的精批细改向单一渐进转变。现在许多学校依然把精批细改作为衡量教师责任心与敬业度的标准，并乐此不疲。一篇作文，教师大到中心，小到别字病句，方方面面进行全面的评价和建议，有时评改语甚至比学生写的还要多。这种全面的无重点与目的性的评改有点拔苗助长，表面上体现教师水平很高，实际上对学生并无多大帮助。往往是老师密密麻麻一大篇，学生却一头雾水，无从下手，只看一下等级或分数了事。从某种意义上说，教师指出的问题越多，越不利于学生改正，反而打消了学生写作的积极性。况且教师太多且过于复杂的评改往往只是自己的一己之见，不一定就是学生真正的问题。精批细改还会更加助长学生不认真反思修改的惰性。试想一下，教师即使把学生的粗糙之文评改成文质兼美的佳作，学生的水平又能提高多少，又会有多少进步的喜悦呢。所以教师的作文评改应该注重每一次评改内容的单一性和次与次之间的渐进性。现在高中语文新教材的作文教学设计已经为此做出了示范。每本教材只注重一种文体，每个单元只注重一个写作内容和写作技能。那么作文的评改也不妨只重点抓住一个普遍且重要的问题进行评改，并且把可能的问题按照由浅到深，由难到易，由普遍到个别的顺序依次贯穿作文教学与评改的全过程。这样一来，既减轻了教师的负担，又突出了学生的问题，师生的评改有了针对性、可行性和有效性。虽然每一次作文的进步不大，但一直在进步。况且作文和作文的修改牵扯到思想感情、语言技能等多方面的素质，也是一个长期复杂的系统工程，因此必须要量化，必须要简化，必须要有步骤有层次地渐进解决，这样才能使我们的作文教学与作文评改更具有科学性和可操作性。 作文评改的批语应该由抽象空洞转向具体明确且具有启发性。作文的批语是教师在经过自己认真阅读与思考后，对作文的优与劣做出的带有主观性的评价，它是引导学生进一步审视修改作文的有效途径，也是捷径。但是现在大多数老师的批语抽象空洞，习惯使用程式化的套版语言。像中心突出、层次分明、语言流利、表述简洁，等等。这看上去颇有概括力和权威性，实际上却不能让学生看到作文中的问题，也是教师作文评改的一种偷懒行为。这些看似放之文章而皆准的“万能批语”只会让学生莫名其妙、无所适从。因此教师的批语必须做到具体明确。把批语与本次写作训练重点结合起来，把批语与教师的写作指导结合起来，把批语与作文中具体的体现区域结合起来。要能够让学生根据写作的要求和教师的指导来理解批语，要能把教师的批语还原到学生的作文中去。只有这样学生才会刻骨铭心地去理解，去纠正，才能充分体验到教师批语中那一字千金的力量，才能在提出问题后去解决问题，从而达到作文评改的目的。另外，教师在评价具体问题时，还要留给学生思考的空间，要让自己的批语具有启发性和想象力。有些批语虽然看上去只言片语，却能诱导学生展开无穷的思索想象，有一种一语点破痴迷人的豁然开朗。一位教育家说过：“教育不是带着学生去看风景，而是为学生打开那扇看风景的窗子。”而作文的批语就是那扇窗子。因此教师的批语，无论是眉批，还是总批，不能居高临下、气势汹汹。在评价作文时，就像是在和学生交流谈心，或者以商讨的语气，或者针对作文另外提出一个写作角度，或者在问题之处多问几个为什么，或者直接给学生改过来让学生思考其中的原因和好处。为了明确，作文评改不妨多眉批，少总批。为了启发，批语不妨多转变一下“为师者尊”的语气。这样批语才有指导性、可行性，也能体现出评改者的学养素质与作文批语的艺术创造力，也才能让学生从中深深体悟出：小小批语，却有大文章。 作文评改就像作文一样，充满了想象力与创造性。作文没有最好的，作文评改也没有最好的，但是我们做好了作文评改的工作，就会让学生的作文水平处于无休止的进步中。没有一篇文章可以达到字无可减，句无可削的地步，但经过教师的评改和学生的修改，作文便可以一步步走向完美。只要我们认识到评改的重要性与必要性，采取科学的可行的且具有创造性的步骤和方法，就一定能化平淡为神奇，为我们的作文教学与作文评改开拓出一条新路，谱写出更多的美妙诗篇。 （编辑：马梦杰） |
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