| 标题 | 小学语文对话式教学的相关问题浅谈 |
| 范文 | 徐艳 【摘要】语文对话式教学是现今语文教学过程中一种强有力的教学手段，同时也是围绕师生之间的教育情境及氛围。要想进一步加强语文对话式教学的有效性，提升其效率，应对其相关问题进行深入的分析研究。文章首先对“对话”在语文教学中的重要地位进行了阐述说明，之后着重对小学语文对话式教学中存在的问题进行了深入的分析研究，并制定出有针对性的解决策略，以此提升对话式教学的整体效率。 【关键词】小学语文；对话式教学；问题；策略 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 小学语文对话教学主要是指在语文课堂中，学生通过教师的引导，运用一种对话的方式，在说、听的过程中，对相关的语文知识及技能进行熟练掌握，并对语感也进行科学培养，初步形成一定的语言能力。小学语文对话教学是语文教学中常用的一种教学手段，对其进行分析研究，具有重要的意义。 一、“对话”在语文教学中的重要地位 在语文学科中最为重要且基本的一大特征便是人文性。关于“语文课堂教学时应教授哪些内容？”“又该运用哪些方法进行教学？”这些问题的解答，均离不开一个最基本的思想：即必须在教学过程中给予学生一定的知识。而知识内容传授中的多少以及好坏均是对此次课堂教学价值的直接性体现。但实际上，学生进行语文学习最为重要的目的不是对相关的知识内容进行接收及记忆，而是进行感知、体验，以此将自身的能力素质进一步提升。因此，在小学语文教学中，学生自身应拥有专属于自己的东西，老师也应对其进行重视，无论是与语文、生活或是社会相关的。语文教学的根本目的便是利用一些载体媒介，如文章等，将学生对于生活的不同理解及感受进行充分展示、分享及交流，并对其科学性进行提升。对于学生而言，其自身拥有的东西进不进行分享，与不与人交流，其结果均会有所差别。 （一）以教师为主体的对话 小学语文对话教学提倡师生间的平等，反对教师对学生的话语霸权[1]。小学语文教师是整个教学活动开展的组织、领导者，但并不意味着教师能够将自身替换为学生，进行语言的实践及内心体验。但在实际的教学过程中，常常会有小学语文教师完全将对话进行主宰，以自身的问题为中心，对整个语文课堂教学进行统治管理。表面上看是师生进行一问一答的对话，看似和谐无比，实际上其中心主体依旧是教师，而学生不过像个提线木偶般被牵引着。学生在对话式教学中只能够依照着教师的思路前行，并逐步得出教师所想要的结论。在小学语文对话式教学的过程中，教师存在着话语霸权主义、行为控制手段以及知识的垄断行为，使得小学生在课堂上不敢将自身的疑问提出，也害怕进行对话，甚至丧失了人前对话的能力。此种所谓的对话式教学说到底不过是由教师全程主宰进行的模式化表演而已。 （二）脱离文本的对话 文本对于学生而言是其认识的首要对象以及对话过程中的伙伴，同时还是所有对话式学习的中心主体。在小学语文对话式教学中常常会遇到这样的情况：教师让学生进行文本的阅读，但所给予的时间不过短短的几分钟。在几分钟后便让学生将自身对文本的理解及深刻感悟进行表达；而有的小学语文教师甚至不让学生进行文本的充分阅读，直接让学生进行感悟的表达。某些小学语文教师在进行对话式教学时太过急躁，并未给予学生充分的时间对文本进行熟悉理解。在此种状况下还要求学生与文本进行相应的对话，从整体上来看，便是彻底脱离文本的表现。例如，在小学语文对话式教学中，教师的对话式教学模式通常是：教师先对学生说：我们今天来学习一篇新的课文，首先请同学们进行文章的阅读。之后学生依照指示进行课文的阅读。老师再将自身对于文章的问题进行提出，让学生进行解答。在此过程中，大部分学生对于课文的熟悉度欠缺，对于某些词汇也无法理解，因此对于老师的问题可以说是一头雾水。在这时，老师通常会举出例子，在课文中将一部分答案进行指出说明，再引导学生将所有的答案找寻到。在老师的所谓引导之下，有部分优等生能够找出一系列的答案，最后教师将课文中所存在的一些生僻词汇进行板书解答，师生对话便彻底结束。还有一种能够表现脱离文本对话教学的状况是，有部分小学语文教师完全放任学生进行脱离文本的自由发挥，或进行毫不相关、无意义的对话及辩论，形成一种看似热闹、实则喧哗的气氛。 二、小学语文对话教学科学策略 （一）构建民主平等的师生观 小学语文对话式教学活动极为强调注重师生之间平等的关系，对话式教学中的对话应建立在双方位置平等的状况下。弗莱雷认为对话是建立在一定的基础和条件上的，弗莱雷从平等、爱、谦恭和信任四个角度阐述了对话实现的基础，并认为如果没有它们就不会有对话。可见，平等是对话的前提[2]。对于对话而言，民主便是其继续下去的充分体现以及主体之间进行合作的保障。小学语文课堂教学对于学生的发展而言意义重大，是提升其自身语文素养的开始与基础前提。因此，小学语文教师应着重注意开展对话教学，而且是有效的对话教学。首先应做到的是对学生的平等对话地位进行充分的尊重。只有做到将原有的落后观念进行剔除，并将影响小学语文对话式教学效果的不利因素进行破除，才能将小学生对于语文的学习热情进行激发，并开展一种极具有效性的对话教学，提升整体的对话教学效果。另外，还应为对话教学的民主性提供强有力的保障。原有的语文教学课堂是以教师为中心，因此对于各项问题的解答也较为局限、标准化。随着时代的发展，一些开放式的问题层出不穷，对于其内涵的理解也存在着较大的差异，最终的结果自然会有所不同。在此种状况下，教师不应将学生的思考成果进行局限标准化，而是对其理解感悟中的不足之处进行引导，帮助其改进完善。师生在进行对话式教学时，应做到以人为本，积极开展一种科学有效的小学语文对话式教学。 （二）倡导极具开放性的对话教学 对话教学就是师生以文本为参照来创造性地开展对话式的教学，其不仅要参照已有的文本，而且要创造性地开展对话来挖掘教育资源，为对话服务的教学[3]。从对话教学的内涵方面进行分析，要想真正进行科学有效的对话教学，仅仅是与文本相结合是远远不够的。小学语文对话教学的科学开展还应着重注意其生成、开放性。小学语文对话教学的生成性主要是针对原有传统教学中的预设性，对话式教学不仅仅是将教师对于教学效果的预设进行满足，还需在此基础上对其创造、生成性进行注重。小学语文教师应对教学中所存在的生成性资源进行充分的利用，以此将学生进行对话的热情度提升，从而将学生的创造性思维进行发散。开放性教学在小学语文对话式教学中占据着重要的地位，能够为对话式教学提供出除文本以外的科学有效资源，对对话式教学中文本资源信息的缺陷进行弥补，将其有效性进行提升。 （三）提升教师对话式教学素质 在小学语文对话式教学中，教师是其中的重要组成部分。小学语文对话式教学有效性的提升应将教师素质的提升作为关键。首先，教师应对对话教学的知识理论及相关的方式方法进行熟悉掌握，并确保自身具备一定的能力能与学生及文本教材进行对话。要想真正做到这些，应对有关对话式教学的理论知识进行自主学习，并对其相关进展进行掌握。第二，教师应积极探索出一些能够与自身教学目标相适应的对话式教学方法。当好文本的主人，并对文本进行准确科学的解读。又比如，究竟应运用何种方式来引导学生进行对话，或是如何利用学生与文本之间的对话，将学生的语文素养进行提升的同时将其对话沟通的能力进行培养。 四、结语 小学语文教学质量对于学生的整体发展而言，具有重要的影响及意义，因此，其对话式教学的相关研究也显得尤为重要。小学语文对话式教学的发展，应注重提升其有效性。将小学语文对话式教学过程中出现的诸多问题进行深入的分析研究，并制定出相关的有针对性的解决对策，能够将其完善度进行有效提升，促使其在今后发展的更好。与此同时，还能有效促进整个教育事业的科学良好发展。 参考文献 [1]陈淑萍.小学语文对话教学存在的问题及对策探析[J].中国科教创新导刊，2009（33）. [2]贾萍.论小学语文对话教学的有效策略[J].科教文汇，2013（5）. [3]朱素珍.关于语文对话式教学的认识与思考[J].文教资料，2009（8）. （编辑：陈 岑） |
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