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小学低年级语文“五变式”体验评价的探索与实践

范文

张艳

【摘要】当前，小学低年级语文学业评价中存在的诸多问题，违背了新课标要求和二期课改精神，不利于学生主体地位的发挥。近年来，本着以学生为本的育人理念，我校对低年级学生的语文学业评价尝试发展式的综合评价改革，通过“五变式”体验评价的探索，来调动低年级学生学习语文的积极性，使学生更加全面健康地发展。

【关键词】小学低年级;语文学习;“五变式”评价;探索

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

随着课程改革的不断深入，信息化、科学化水平的不断提高，小学低年级语文学习的评价也在不断地发生变化。2014年教育部提出了小学起始年级零起点教学和低年级不进行统一的期末书面测评方式的意见。同时，2011年版的《语文课程标准》 ? ?指出：语文课程评价要根据学生的学习特点，按照课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。

一、低年级语文学业评价中常见的问题

（一）評价目的不明，过分强调甄别选拔

以往的低年级语文学业评价，注重用一张试卷甄别学生的孰优孰劣，忽视学生语文学习兴趣的激发，漠视学生间的差异，回避学生的发展。教师“为考而教”，学生“为考而学”，严重挫伤低年级学生学习语文的积极性。

（二）评价语言贫乏，千篇一律缺乏个性

在低年级语文课堂上，老师会常出现一些不假思索的随意性表扬，如“很好”“你真棒”“你真了不起”等赞许的语言。教师的评价语言简单、贫乏，缺乏个性化，让学生觉得老师评价不够真诚。

（三）评价手段简单，滥用奖励随意应付

对于低年级学生，教师常用的评价奖励就是发红花、贴星星。但红花往往奖励给少数学生，没有起到关注全体学生发展的作用。长此以往，部分学生就会习以为常，随意应付;或一些学生会为得到表扬去做事，强调学习的结果而非过程。

（四）评价内容狭窄，注重书面忽略其他

传统的低年级语文学业评价主要是通过书面检测来进行，内容上偏重与“写”相关的内容，而对低年级学生口头表达、动手操作、技能展示、方案设计、实践活动等能力的考试形式较少。这样不能全面评价孩子的语文学业成绩，不利于引导孩子全面提高语文素养，更不能唤醒老师对自己教学行为的全面反思。

（五）评价主体单一，教师是唯一评价人

无论是课堂上评价还是检测中的评价，仍以教师为主，学生处于被动接受评价的状态，主体作用没有发挥。学生自评与互评能力的缺失，将导致评价流于形式，评价结果的有效性大打折扣，评价主体多元化也就失去了意义。

评价中出现的问题，违背了课改“以学生为主体”的理念，造成学校、教师、家长和学生重分数轻能力、重结果轻过程等弊端，不利于学生的全面发展。因此，探索并构建新课程背景下小学低年级语文学业评价的新机制已刻不容缓。

二、“五变式”评价改革，体验成功之喜悦

根据低年级学生的年龄特点和课改后小学低年级语文教材的特点，我校在低年级语文学业评价上进行了初步探索，通过 “五变式”评价，让学生体验成功的喜悦，促进学生语文素养的全面提升。

（一）变“期末一份试卷”为“学习项目评价”

1.淡化考试分数

分数能反映学生的某些方面，但却代表不了全部。因此，我们可以把只关注学生的“分数”转变为关注学生学习的态度、情感、意志、兴趣等方面，为学生创造持续发展的条件。如：在实际操作中，可采用等级制、星级制、评语制等方法，使评价更具广泛性，增强学生的自我认识和自信。

2.学习项目多元

根据浙江省中小学教育质量综合评价改革实验的要求，学校开展分阶段组织“学业项目评价”。我们一改以往的书面测试，变为了“加油，星级少年”成长主题评价，倡导“人人过关，乐学善学，学力取向，习惯为重”基本原则。“加油，星级少年”成长主题评价是指每个学生都有一张夺星评价卡，评价内容涵盖语文学科学习中的各个方面，如“全能拼音星”“准确识字星”“写字小明星”“口语交际星”“超级阅读星”“看图写话星”等。（如下表所示）

这样的评价方式突出低年级语文学业评价中的“活动、能力、合作”三大要素，并指向核心要素——“还考试以学习功能，形成学习新常态”。

（二）变“期末书面大考”为“快乐游园活动”

传统的纸笔测试得出的是一个个冷冰冰的数字，而对于小学低段的学生而言，学业评价和期末考试应从学生的年龄特点和心理需求出发。因此，设置一个游园式的形式，使孩子们喜闻乐见，乐于接受，这样能缓解紧张的考试气氛，改变根据一张试卷给孩子们下评论的方法。

我们以形式多样的“游园考试”替代了“期末试卷”迅速在校园内兴起。教室里桌椅倚墙摆放，组成一个圆形场地，墙壁上装饰着五颜六色的气球，教室变身游乐园，显得温馨、活泼。室内竖着醒目的指示牌，有拼音天地、汉字王国、诵读达人、交际明星、识字能手、生活小行家等，每个关卡分别考查孩子们的拼音、句子、阅读、表达、生活技能等。每个学生手拿游园夺星卡入园，顺利过一道关，凭借表现的优良就能在游园夺星卡上获得一至五颗不等的小红星。参加考试的小学生满脸惊喜，积极排队待考。通过这样的改革，让老师和孩子们都能够更加关注学习的过程、学习的方法，以及关注学习和参与的情感态度价值观。这样考查的面更加放宽了，考查的形式更加灵活了。

这种快乐游园式的考试消除低年级学生对考试的紧张情绪，也让他们全方面地得到锻炼，增强孩子们的自信心，让每一个孩子都能够得到更好的发展，做最好的自己，更是对老师教育教学观念的一种更新。

（三）变“一考论英雄”为“多样化评价”

为了避免传统考试一考定音，造成学生单纯注重课本知识的弊病，学校针对低年级学生的语文学业评价采用内容分类、考试分项的形式进行，学生日常的作业、课堂表现、单元过关成绩均占有相应分值。从评价学生在课堂中的表现，到观察学生的日常行为、分析学生的语文学习的作业等，关注学生提出问题、解决问题的能力，关注学生的创新能力，考查学生独立完成任务的能力，评价学生综合运用知识的能力等。多花样、多渠道、全面地评价学生，鼓励学生爱学、乐学、会学。

1.重視对每一节课的评价

对低年级学生来说，学习兴趣、学习习惯、学习意志、学习方法、学习成效在语文课堂上都有集中的反映。因此，要重视对学生上课情况的评价。一课一次的评价，对学生都是一次促动。比如有的学生上课开动脑筋，积极举手发言，得了红星奖章，其他学生就会以他做榜样，也积极争取发言;有的学生读、写姿势正确，得了红星奖章，其他学生就会不断纠正自己的读、写姿势，来个比学赶帮超。久而久之，班级的学习氛围越来越好。

2.重视对每一次活动的评价

低年级语文取消了单元、期中、期末的测试，即使有一些检测，也与过去意义上的检测不同。有些是专题式的，如诗歌朗诵会、故事会;有些是游园式的，让学生做一做、玩一玩、猜一猜;有些是竞赛式的，如争当识字大王、故事大王、朗读大王等。每一次活动都对学生做出一次评价，老师以发展的眼光看待学生，以真诚的表扬鼓励学生，让每个学生看到自己的进步，获得成功的喜悦。

3.重视“无劣”评价，多“纵向”少“横向”

“无劣评价”就是要注重学生的生理发育和知识发展过程及特点，根据学生的个性，培养他们的语文能力。教学中，针对学生中出现的不均衡现象，应视为潜能发挥的差异。教师通过多方面的启迪、鼓励，促进他们的提高。

“纵向”比较，是指让学生将自己前阶段的学习情况与现阶段的学习情况进行比较;“横向”比较是指同学与同学之间的比较。多“纵向”，少“横向”的比较，可以让学生通过自己前后变化的对比，感受到自己的点滴进步，体验到成功带来的愉悦，进而树立学习的信心。

（四）变“单一主体评价”为“多元主体评价”

由于低年级语文学业评价上考试“功能”的淡化，打破了单纯的“师考生”的模式，增进了教师、学生、家长间的沟通和交流，扩展了对学生的学习情趣、学习过程、技能技巧、情感体验、个性修养等内容的评价。教师单独评价学生的方法是不全面的，应鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。

1.重视学生自我评价

在低年级的书写练习完成以后，我们都让学生为自己的书写评价，学生可以根据自己的书写情况奖励自己1到5颗数量不等的五角星。课文学完以后，能够有感情朗读的，在课题旁边打上五角星等等。这样，让学生关注自己的学习状态，看到不足，促进他们更好地发展。

2.发挥同学间相互评价

同学间开展的相互评价，有利于引导学生倾听他人发言，虚心向他人学习的良好习惯和积极参与的意识。在平时的语文课堂中，当一个学生读课文后，可以让其他学生发表评价意见，如果别人读得好，可以学着他的样子读一读。班级内的竞赛活动，可以由参赛以外的学生当评委。学生通过亲身参与对学习过程、结果的评价和对同学学习活动的评价，发挥了学生的主体作用，调动了学生评价的主动性和积极性。让他们在相互欣赏中正确地看待自己，取长补短，由此产生进步的动力。

3.倡导家长参与评价

每学期的家长开放日，我校让家长走进课堂，了解孩子在课堂上的表现。期末“夺星游园”活动，邀请了一群特殊的“考官”——家长，参与评价。他们在认真学习学校的评价细则之后，给每一个孩子做出了合理、客观的评价。这个过程让家长更亲近自己的孩子，使评价也变得更加人性化;更重要的是通过这种方式，让家长更多地了解自己孩子的学习情况以及学校对学生提出的要求，从而帮助、督促孩子的学习，使家长成为继学校教育之外的另一教育资源。

（五）变“终结性甄别”为“过程与结果兼顾”

实施低年级语文学业游园式评价还须同时健全语文学科过程性评价。“快乐游园评价”其形式、内容虽然更综合多元，更贴近学生心理，但是对学生的学业评价相对还是比较模糊，不能科学系统全面地评价学生一学期的学习情况。所以它必须以“过程评价清晰化”作背景，以扎实有效的过程性评价为基础。我校在全面推进低段评价改革的过程中，非常注重引导学校“过程性评价”与“快乐游园评价”双轨并进，对过程性评价也要有深入具体的规划，让过程性评价也清晰化、科学化。具体来说，我们把对学生态度情感、知识和技能的评价分散到每个课时，有过程性的记录，有阶段性的闯关，还有不同方面的展示;语文过程性评价主要包括平时语文作业的评价、语文学习明星的评比、专项技能评价（拼音过关、朗读比赛等）以及语文学科关键能力评价等方面。而综合性评价则以跨学科整合的“游园考试”为主要方式。两者相辅相成，互为补充。

三、“五变式”学业评价改革的思考

我认为，小学低年级学生语文“五变式”成功体验评价还应坚守如下几个原则：

（一）全面性

要构建对学生进行各类语文能力水平测试相对完整的评价指标体系，如等级制、“五星”制等。根据各类评价指标体系，从多方面、多渠道全面收集评价信息，将平时课程中的作为与表现、技巧技能操作，各类竞赛成绩有机结合。根据个人自评、小组互评、家长辅评、教师总评，汇集评价信息，正确地进行分析与诠释，得出最全面公正的评价。

（二）发展性

低年级学生处于不断发展变化的过程中，评价要为学生确定个体化的发展性目标。它应该考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，而要更多地体现对学生的关注和关怀。

（三）趣味性

根据低年级学生的年龄特征，方式上力求灵活、多样，采用表演、竞赛、实践、活动等，既可操作性的，又更能展示学生多方面知识才能的评价方式，让学生在具体的学习活动中得到评价;内容上力求多元化、趣味性;结果上力求让学生体验成功的快乐。这样，寓教于乐，才能让他们体会到学习的乐趣。

（四）有效性

低年级学生评价能力低，受暗示性强，评价难度大。因而评价设计要针对低年级学生特点，设计合理、简单易行，便于老师开展工作，不要为评价而评价。同时，在评价的过程与结果中，允许学生对评价的过程与结果提出自己的见解，也可以让学生对自己评价的结果未达到自己的要求与认同的同时提出“二次评价”，既使教师加深对学生的全面了解，又能让学生看到自己的长处与短处，获得更深刻的自我认识。

（五）激励性

评价的目的是促进学生的成长，让学生看到自己的希望。教师在评价过程中要采取少批评多激励，引导学生找出差距，发挥自己的优点和长处，能自我解剖自己，正确对待自己存在的不足方面。教师在对学生适时给予定性定量的鼓励和表扬外，更主要的是要善于寻找学生闪光点，让学生进一步树立“我能行”的信心与决心——“别人能行我也行，别人不行我争行。”

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我校提出的小学低年级语文“五变式”体验评价在推进教学评价改革方面已经跨出了坚实的步伐，但我们深知这是一条漫长且艰辛的前行路。为了促进学生语文学习能力的深度发展，我们将继续走在探索的道路上，力争逐步完善低年级语文学业评价的构建体系，使学生更全面健康地发展。

（编辑：陈岑）

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