| 标题 | 设计个性作业，践行“大语文”教学理念的探讨 |
| 范文 | 【摘要】作业是教师教学中的重要环节，是教师了解学生、体现学生学习效果的重要方式。本文通过介绍现今农村初中语文作业教学中存在的问题，针对问题提出个性化作业的设计方法。此外，针对个性化作业的评价方式，提出了一些建议，为大语文教学理念的践行提供了思路。 【关键词】个性作业;大语文;教学理念 【中图分类号】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A 一、农村初中学校语文作业教学中存在的问题 （一）教学方法陈旧 作文作为语文教学中非常重要的一部分，学生、老师客观地认为作文水平的提高完全需要学生自己积累，教师的帮助作用较小。这就导致教师教学生时照搬前人的教学方法，例如通过阅读范文的形式给学生展示作文的写作，再进行写作技巧的讲解，这样缺乏创新，并且长此以往，学生学习作文知识的积极性会降低，让学生觉得枯燥，学习质量较差，作文的写作水平提升不明显。目前，学校多以应试教育为主，视成绩高低来评价学生学习状况，不利于学生学习成绩的提高。学校应该主动帮助学生找到语文成绩提高的方式方法，从根本上解决学生学习进步慢的问题。 （二）学生抵触语文作业 作业想必是学生时代所有人的噩梦，学生感觉作业永远做不完，这就导致学生从心里抵触作业，而语文古文阅读更是所有作业中最让学生头疼的。在这样的情况下，学生在写作业时完全以应付为主，从未深入考虑过作业质量如何以及如何将作业做好。这样学生不能从根本上提升语文成绩，尤其是古文阅读水平。被动的接收和主动的学习对语文的学习影响十分重大，客观来说，积极主动地完成作业是想把作业做完做好，达到自我提升的目的。此外，中国文化博大精深，成语解释、错别字、多音字题型涉及的语文知识十分繁杂，学生成绩提升不如数学、物理、历史等学科显著，学生对于语文学习存在抵触心理。 （三）作业抄袭现象严重 与小学语文教学不同，初中学生的作业负担更重，学生的学习任务更加繁重，自我学习时间少，个别学生在写作业时，总是抄袭，没有真正去思考。这种消极的态度，会让学生对语文学习重视程度降低。有的学生为了考试时能拿到优异的成绩，以背诵素材的方式，生搬硬套，这不利于未来语文作文能力的提升。因为家庭作业教师和家长对学生的监管力度小，导致一些补充完整古诗词、课文内容的题目，直接照抄课本，或者从网上搜索答案，没有达到作业的实际作用。 （四）教师对学生的作业评价存在问题 目前，因为教师教学任务繁重，尤其是语文作业，审批作业耗时较长，教师为加快审批速度，往往只有几句评语，形式单一。由于学生和教师之间沟通较少，教师审批作业存在较大的主观因素，学生往往只注重最终的分数，对于教师的评价，没有用心去看和领悟，这就使得学生的语文能力无法得到提高。此外，教师除作文外，其余题目往往不会写评语，这就导致学生与教师沟通少，教师对学生了解不全面。教师应该对学生的作业进行全面的剖析，例如书写是否工整、错别字是否减少、阅读理解是否理解文章大意等，以便学生全面提升。 二、个性化语文作业设计 （一）设计实践作业，提高学生兴趣 实践出真知，只有通过实践才能够让学生熟悉和掌握语文知识，这也是大语文教学理念和课程改革的方向，倡导学生积极参与、培养分析和解决问题的能力。语文作为一门实践性很强的课程，学生语文实践能力的培养是重点，主要原因是语文与社会生活联系紧密，教师可以充分利用现实生活中的场景，开展情景教学，丰富语文实践活动，拓宽学生学习思路和形式，调动学生积极性，提高学生语文实践能力。例如开展小作家、小记者、小演讲家等活动，积极搭建语文实践平台，让学生在实践中灵活运用所学知识，锻炼学生综合素质，提高学生听说读写能力，解决现实问题，增加语文知识积累。 （二）根据学生情况，作业分级布置 人与人之间是存在个体差异的，学生在学习语文知识过程中，对知识的理解和接受程度是不同的，这就导致学生成绩有差异。大语文教学须结合学生的身心状况，关注学生个体差异和学习需求的不同。这就需要教师根据学生水平的不同，梯次布置作业，激发学生写作业的主动性，让不同阶段的学生在适合自己的作业中，培养听说读写能力。 （三）设计趣味作业，引导学生创新 枯燥的作业安排会让学生感到厌烦，不利于调动学生写作业的积极性。学生处于被动、厌烦的情绪下，作业的完成质量可想而知。实践证明，教师布置的具有趣味性的语文作业，能够引起学生学习的兴趣，作业完成情况也是令人满意的。这就需要教师在设计作业时，进行多学科融合、引入自然、社会、科学的具有积极意义的知识，使学生在语文实际中，拓宽视野、增长见识，不断提高语文实践能力，为培养学生的创新能力奠定基础，践行大语文教学理念。 三、农村初中学校个性化作业的评估 （一）鼓励为主，分层评价 对于梯次作业的布置，教师也应该采取分层评价的方式，教师可以根据学生完成作业的情况，客观评价学生语文水平和学生所处的层级，对于学生完成其层次作业的给予肯定和鼓励。对于想学好语文的学生，在完成规定作业的情况下，可以再去完成其他层级的作业，长此以往，学习成绩进步迅速，尽管其他层级的作业完成情况可能没有达到预期，但是坚持下去，量变会引起质变。教师对于主动去学习的学生要着重关注，鼓励性的评语和合适的关注，会让学生在学习语文知识时更有动力。 （二）综合评价作业 传统作业批改的主体是教师，这种行为导致教师批改作业会占用大量的时间，尽管从作业批改中，教师可以认清和分析出学生的长处和短处，但是这样学生会处于被动地位，单一的评价形式，学生仅通过评语认知自己，不利于学生对错误的纠正。通过综合评价的方式，可以让学生认识到同学的优点和缺点，以及认识自己的优劣。例如采用小组自评、学生随机批改作业等多种综合评价方式，让学生参与到作业批改过程中来，正確评价自己和他人。向老师、古人等学习会存在一定差距，但是向同学学习，更符合当代学生的思维理念。 （三）多次评价，体验成功 完美的答卷始终存在于理想中，学生在实际完成作业时，往往是写完作业，教师批改，优秀的学生会自我总结和整理错题本，但没有在现有作业上进行二次甚至多次优化。教师可以让学生周期性地进行语文作业练习，这样不仅能够了解不同时期学生对同一问题的分析角度，还能够让学生根据教师的评语逐步完善作业，最终完成完美的答卷。 四、结语 随着课改的推广和实施，设计个性作业，践行大语文教学理念可以拉近教师和学生之间的距离，还能快速有效地提升语文水平。趣味作业能够提升学生学习积极性，分层布置作业能够让不同阶段的学生快速掌握语文知识，教师评价是对学生的一种肯定，能培养初中生的语文实践能力，促进学生个性化发展，全面提升学生的听说读写能力。 参考文献 [1]陈秋穗.初中语文个性化作业的实践探讨[J].中学课程辅导（教学研究），2019（9）. [2]王冰玉.农村学校初中语文个性化作业革新策略探析[J].新一代，2018（3）. 作者简介：付灿云，1990年生，女，安徽太和人，淮北师范大学学士，太和县北城中学，语文教师，研究方向为大语文理念与初中语文课堂。 |
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