| 标题 | 且借“词语”做“文章” |
| 范文 | 缪舒平 【摘要】一段话、一篇文章乃至一部小说都是由一句话展开而成的。造句训练的作用是不言而喻的，但笔者通过对形成性练习、语文推门课教学现状等的了解与分析，发现不少教师对造句训练仅仅满足于词语的机械运用，忽视对造句的指导，漠视句子的“品质”。本文试从执教的二年级（上）语文教材出发，在研究教材及参考相关教辅资料后，梳理了本册教材造句训练点，运用“辨义、变位、换式”等方式，做实词语教学，引导词语运用。 【关键词】造句；训练点 【中图分类号】DF3 【文献标识码】A 造句，在《现代汉语词典》中解释为：“用词语组织句子”。遣词造句是重要而传统的学习方法，能帮助学生巩固所学字词，加深字词内涵理解；更是学生习作的起点，写话从“简单”走向“具体”，从“模仿”走向“独特”。学生的语言文字表达能力，就是在这样的遣词造句中炼就的。 可种种教学现状表明，不少教师对造句训练仅仅满足于词语的机械运用，为了使学生期末检测时，造句省时、正确率高，要求学生造句简单化，只留主干，不要枝叶；更有甚者，要求学生抄范句、背例句。忽视对造句的指导，漠视句子的“品质”，这种应试式的造句，削弱了造句学习的整体效益，影响了学生语文整体素质的提高和文字表达能力的提升。 一、梳理：二年级上册语文教材中造句训练点 通过对造句现状的分析与思考，我们认为：要使学生写好一段通顺的话，就必须加强写句子的指导与训练。笔者从任教的二年级上册教材入手，在仔细研读教材，借鉴教学用书、《语文课堂作业本》《天天伴我学》等教辅资料后，对各课的造句训练点进行了梳理，以帮助自己更好地在教学中随文设计，有计划地实施并落实造句训练。如第一组课文，《秋天的图画》中的“秋天、丰收”；《黄山奇石》中的“……好像……；每当……就……”；《植物妈妈有办法》中的“已经”等。再比如《纸船与风筝》中的“祝……！”《从现在开始》中的“立刻；……极了！”《父亲和鸟》中的出现在句子不同位置的“快活地”等。在二年级上册的语文教材中，笔者共标注了46处词语供造句练习。 通过对一整册教材的梳理，笔者发现提供造句训练的词语类型非常丰富，有形容词、副词、比拟词、关联词等。训练方式也多种多样，可据词造句，也可自己自由组词后造句，还可以让同一个词在句子的不同位置出现进行造句。梳理了教材中的造句训练点，在课堂教学中，与阅读教学结合，与小练笔结合，可以进行有效训练与指导。 二、探索：二年级上册语文教材中造句训练的教学设计 如何引导学生充分地遣用词汇，进行有条理地表述？如何让我们的句子通顺、生动，达成作者与读者的心意相通呢？依托二年级上册的语文教材，笔者进行了如下探索与尝试。 （一）“说”，破译言语密码 通过对教材中各课的“造句训练点”进行梳理，笔者可以更好地随文设计教学，有计划、有步骤地实施并落实教学。在阅读教学中，努力把词语教学做扎实，遵循语言学习的规律，让学生在“充分”的说中，学习语言，学习运用。 1.联想，与具体情境相接。 有些词语，由于学生生活缺乏相关情境，如果直接让学生造句，他们往往感到困难。此时，如果老师给学生提供情境的一部分，促使其联想，当他能与具体情境相接时，疑难就迎刃而解了。比如在教学《我选我》中“热爱”一词，笔者进行了如下处理：学生找到“热爱”一句，朗读之后，教师出示：“他爱劳动，爱集体。我要向他一样热爱劳动，关心集体。”从中明白，“热爱”是非常非常爱。然后引导孩子继续在语境中学习“热爱”。李小青值日的时候，常常第一个来到教室，清扫教室，整理书架，擦干净黑板，真是个热爱——（热爱劳动的人）。早读铃声一响，他就捧起《日有所诵》，大声响亮的诵读起来，真是个热爱——（热爱朗读的人；热爱学习的人）。最后再让学生在我们的身边找找，有没有热爱某一项事情的人吗？向大家介绍一下。现实生活中，“热爱”似乎“强烈地爱”一定要和“热爱祖国、热爱生命”联系在一起，像这样受一些既定词组搭配影响的抽象词语，如果没有让学生对这些词语进行充分的表述，估计会流入干瘪与空洞。联想，拓宽了学生的思路，使学生各自的造句拥有了生动的情节。 2.回忆，与生活情境相合。 有些词语，由于学生受知识能力的限制，相关的情境难以一下子展现，因而造句还是感到无话可说。此时，常用的方法就要沟通词语与生活情境的联系，引导回忆相关情境，进而运用词语描述情境。比如在教学《我们成功了》中“尽情”一词，笔者就联系学生生活，进行指导。造句教学就从“今天体育课，老师看大家玩得满头大汗的，都玩些什么了呢？”一问开始，学生七嘴八舌地回答：“有的同学练习丢沙包，有的同学练习立定跳远，还有的在袋鼠 跳……”老师接着问，能不能用上“尽情地”这个词语，把刚才说的内容连起来。“尽情”一词，是比较抽象的书面用语。“尽情地”做什么，学生很难用准确的词语拓展开去。立足于学生的生活实际，盯准“尽情地玩耍”，孩子们就能说出“体育课上，同学们有的练习丢沙包，有的练习立定跳远，还有练习袋鼠跳，大家尽情地玩耍，好开心啊！”这样具体而有趣的句子。这样引导能有效地沟通语文学习与现实生活的联系，沟通生活库存与言语实践的联系，切实提高学生的词语理解能力和运用能力。 3.拓展，与多种情境相融。 有些词语，让学生对课堂情境进行观察、描述，用上所给定的词语，会显得非常有意思。在教学中，可充分运用课堂教学情境、图片情境、延伸情境，寻求其与造句训练的联系。比如在教学《语文园地七》中“多么……多么……”一词，笔者进行了如下处理：教学了文中句子之后，老师说，上课到这里，我们来用“多么……多么……”说话。今天的课堂，老师讲的多么——你的赞美，消除了老师一天的疲劳。那么同学们呢？多么——这里有一幅花草美景图，看了以后，谁能用“多么……多么……”说一句话。教者先后采用了课堂情境、画面情境，使学生在多样情境的观察、想象、描述中，讲行了造句训练。当学生说“公园里，百花盛开，多么美丽，多么漂亮”，老师马上进行纠正，“美丽”就是“漂亮”，“漂亮”就是“美丽”，让学生保留一个，换掉另一个。在拓展运用中，指导学生真实表达的能力。 （二）“练”，打通言说命脉 在人的大脑之中，分管听、说、读、写整个言语行为的四大言语中枢并不在同一脑区。若要实现“我手写我口”的愿望，就必须尽早接通语义中枢与书写中枢牢固的神经联系。口头语言尽管与书面语言有着大量的相似的地方，但这二者依然存在着许多的差异，将口语原封不动地搬进作文是行不通的。在“充分”的说后，更重要的是“高效”的练。 1.辨义，让词语因全面理解而深刻。 要掌握一个词语，首先要理解该词语的意思，因为理解是灵活运用的前提。有些一词多义的词，更要指导学生根据不同的意思进行造句，如“骄傲”一词，就有三种意思：一种是自以为了不起，看不起别人，如“谦虚使人进步，骄傲使人落后。”；一种是自豪，如“我为加入中国少先队而骄傲”；再一种是值得自豪的人或事物，如“我们班又得了团体优胜奖，这让我感到很骄傲。”如此，才能说是真正“全面深刻”掌握了“骄傲”一词。 要造好一个句子，在理解词语意思的基础上开始“添枝加叶”。如：针对“骄傲”的第一种意思，可自问：“谁很骄傲？为什么事情骄傲？”学生的思路打开了，就能造出了很多内容不同的句子。“孔雀甩动着自己漂亮的羽毛，骄傲极了。”“小红很骄傲，对同学们都爱理不理的。”“妈妈说，千万不能骄傲，学习需要认认真真、脚踏实地学。”而针对“骄傲”的第二种意思，就要自问：“什么事情，让你感到光荣的？”那是“自豪感”带来的“骄傲”。 2.变位，让词语因细致品味而精确。 有的词语在句子中可充当不同的句子成分，或者说能放在句子的不同位置。用这类词语造句时，可采用变位造句的形式。 比如：《父亲和鸟》中“快活地”一词。 “这是树林和鸟最快活的时刻。”（在句子中间，作定语） “我知道父亲这时也最快活。”（在句子末尾，作谓语） 教学中，结合《课堂作业本》“把句子写完整”一题，进行教学。 我快活地 。 快活地 。 ，觉得很快活。 值得注意的是，即使用某个词表达同一种意思，也可以有多种表达方式。如《清澈的湖水》一课中“看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。”这里前半句用比喻句“……像……”，教学中可用变位训练进行。 山石，像一只正要跳起的青蛙。山石，像一只展翅欲飞的雄鹰。 像一只正要跳起的青蛙的山石，像一只展翅欲飞的雄鹰的山石，真逼真啊！ 而后半句的教学可以仿照比喻句的写法进行，如“山石，像一只奋力向前跑去的兔子，又像一只用尽全力爬着的乌龟。他们，你不让我，我不让你，都努力冲向终点。”仿写、变换主语位置有不同的表达方式，这样造句，既避免了千句一律，又训练了学生思维的灵活性和求异性。 3.换式，让词语因指向深入而多样。 同一层意思可以运用不同的表达方式，但不同的句式具有不同的表达作用。造句时恰当地选用句式，能增强语句的感染力和说服力。小学二年级，学习掌握的基本句式有：陈述句、疑问句、反问句、感叹句、祈使句。而学生造句时，往往只用到陈述句，这样在句式方面就显得呆板、单调。俗话说：“一句话百样说。”遣词造句贵在造出富有学生个性、富有学生思想的句子，不能人云亦云。 在教学《我要的是葫芦》一课时，引导学生运用不同的句式造句不失为一种好办法。 有几个虫子怕什么！有几个虫子不可怕。 叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。 在此基础上，出一些类似的句子让学生“换式”。如：衣服上有这么一点铅笔痕迹，怕什么？这里离家只有5分钟的路程了，不要跑。常用换式造句，不仅可使造的句子多姿多彩，而且能促使学生更加细腻地品味语言，提升语文素养。 （三）“评”，指向言语成长 评价就是导向，不同的评价对学生的发展就会有不同的影响。 从语法和逻辑层面，造句的标准是：用词准确、句子完整、标点正确。这是最基本也是最重要的标准。用词准确，说的是无错别字，词语搭配合理。句子完整，说的是不缺少成分，不重复啰嗦，是通顺的话。标点正确，说的是根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 从表达内容和句子品质来说，造句的追求应是：为了交际的需要，为了表情达意的需要，充分遣用词汇，用已有的或创造的句子形式进行表述的一种言语方式。是否真实，是否让人眼睛一亮、怦然心动…… 在教学《小柳树和小枣树》中，针对“好看、不好意思”的造句，老师一边投影孩子的句子，一边评价反馈。 【好看】“小花真好看啊！”（评价：能正确运用感叹号，不错！如果能写出哪儿好看，会让这赞美更打动人心。）学生改成：“墙角的小花开出了粉色的花朵，真好看。”“妈妈的头发又黑又亮，真好看。”（评价：把这样的赞美送给自己的妈妈吧！） 【不好意思】“小明迟到了，他不好意思地坐到位子上。”（评价：写得真好！把这句话送给小明，相信他以后不会迟到了。）“妈妈炒菜没放盐，不好意思地对客人道歉。”（评价：多有意思的句子，非常优秀的表达！） 我们的评价，首要着眼的是：句子是否完整？用词是否准确？标点是否正确？对孩子从陈述句走向感叹句、问句，应该肯定与鼓励。其次，应该要追求句子的“品质”，对具体生动的句子，更应该赞扬与展示。对干瘪、呆板的句子，应该加强引导、铺设路径，让它走向绚丽多彩的彼岸！ 贾志敏老师曾说：“一段话、一篇文章乃至一部小说都是由一句话展开而成的。”如何写好这一句话，我想造句训练，是非常好的途径之一。立足于真实的课堂，让造句教学链接“阅读与写作”，植根于学生生活，推动学生自由表达，提升学生语文素养。 参考文献 [1]吴立岗.关于“读写结合”之我见[J].小学语文，2010（6）. [2]聂在富，王妍.略论小学语文教学中的语言文字训练[J].小学语文，2010（4）. [3]陈友静.词语教学不能忽视的几个方面[J].小学语文，2011 （9）. [4]田慧娟.优化造句训练 强化词语理解、运用[J].小学语文，2011 （9）. （编辑：董娇） |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。