| 标题 | 苏教版高中语文教材外国文学作品教学的思考分析 |
| 范文 | 【摘要】当下，多元化的文化正在并行发展，在这样的时代背景下，外国的文学作品已经成了多元文化当中非常重要的元素之一，它逐渐深入到了人们对文化的认知领域当中，并且带动了人们非常高度的关注。那么，在目前的新课标大幅度改革的背景之下，我国高中语文的教学过程当中外国文学是否具备一定的教学价值呢？它的教学现状又是怎样的呢？在实行苏教版教材的地区该如何充分地利用外国文学作品进行更加完善的改革，也是本文当中需要加以探究的内容。 【关键词】苏教版；高中语文；外国文学；思考；分析 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 多元化的文化高度发展的今天，外国的文学作品被当作一个非常重要的多元化的元素，成了人们文化生活当中非常靓丽的一道风景，而选入高中的语文教材，并且成为我国的语文教学当中非常重要的内容之一，逐渐地也体现出了我国教育领域对其的认可，它能够带领学生获得全新的文学体验。在目前的教育大背景下，外国文学作品该如何在高中教育当中立足，并且是否存在一定的弊端，都是值得进行探究的问题。 一、当前苏教版教材当中外国作品教学现状 （一）教师角度 1.缺少文化背景的描述 首先，外国的文学作品需要让学生能够充分地了解该作品涉及的文化背景，在此基础之上才能充分地了解作品的内涵。文学作品当中含有作者进行创作的文化以及社会背景，它们与我国已有的文学作品不同，由于认知不同，学生对它们的理解相对有限，因此需要老师作为讲解者来详细描述文化作品的背景，让学生们能够形成一个对外国文学所处的文化背景的全面认知，不但能够让学生们学习外国文学作品，同时还能拓宽学生的知识储备，继而提升文化素养。不过在现实教学中，这一点并没有被充分地重视，很多老师都非常含糊地进行描述，甚至一部分老师自己就不够了解外国文学的背景。比如在经典的“罗密欧与朱丽叶”当中，外国文化中非常重要且深厚的舞会文化，还有在成年男子之间进行的决斗等，都包含着具有丰富内涵的文化背景，教师如果不能对其进行全面的描述，那么就必然不能让学生们对其有一个全面的认知。 2.教学的方式缺乏创新 很大一部分老师都认为，在进行外国文学作品的教学当中，需要采用具有高度创新性的教学模式，不过在实际教学的过程当中却很少有老师能够将这样的想法加以实践，依然选择一些比较传统的教学方式：按照字词到句子再到段落进行讲述，之后总结作者的写作特色等，教师讲述，学生倾听，方式非常单调，学生很难提起兴趣，甚至可能导致学生们认为外国的文学作品和我国自有的文化作品是一样的，难以提升重视程度，自然很难感受到其中含有的特殊内涵。 （二）学生角度 1.知识体系薄弱 大部分高中生由于自小就受到应试教育的影响，接受的知识大多都是本土的文学内容。在高中阶段，大部分地区都不需要学生过多地掌握外国文学的发展历史，不过假如可以形成一个对外国文学基本的认知，对于更好地进行语文学习是非常有益的。目前大部分教材当中涉及的外国文学作品都不能系统地按照外国文学实际发展的历程来进行编选，导致学生们很难形成比较清楚的文学知识理论体系，比方说文学流派（横向）的发展以及时间（纵向）发展这两种体系，学生对于外国文学的认知大部分情况下都非常片面。 2.阅读量较低 大部分高中生对于外国的文学作品所拥有的阅读量都相对比较低，甚至大部分学生都还仅仅停留在《格林童话》《安徒生故事》等比较低龄化的读物上，阅读量比较多的学生可能会涉及《老人与海》等名著，但是单单依靠这些作品是不能形成阅读量的累积的。没有足够的阅读量，自然无法充分地理解文学作品当中包含的深刻内涵，从自身角度出发的解读自然也不存在，即便学生能够存在一定的兴趣，也不能让他们更深层次地感受外国的文学作品当中包含的深刻内涵。 3.阅读兴趣低下 自从升上高中之后，大部分学生的学业都开始变得紧张，学业的负担也在逐渐加重，高中三年都要为高考服务，阅读一些文学作品自然成了奢求，即使有学生能够进行课外书籍的阅读，也单纯限制于能够提升考试写作的内容，因此，就算一些学生对于外国的文学作品存在阅读的兴趣，也没有机会来实现。阅读的机会非常有限，导致作品在学生们的认知当中比较难形成印象，大多都是非常浅显的认知，甚至是一点都不了解。 二、解决当前存在问题的对策 （一）提升对作品文化内涵的重视 首先需要向学生们详细地说明外国文学的创作特征，保证学生们能够对外国的文学作品有充分的了解和思想准备；之后适当地关注作品的创作背景，教师不但可以在课前进行介绍，也可以在讲课的过程当中适当地穿插，还能够在课堂的尾声进行延伸。比如说，老师在讲授《我有一个梦想》这篇文章的时候，由于大部分学生都没有经历过外国的“圣经文化”熏陶，因此很难理解其中的宗教文化以及种族歧视的痛苦，比较难产生共鸣，因此老师可以适当地介绍基督教的文化背景、美国的黑人运动背景等，让学生们充分地理解在演讲词当中蕴含的愿望以及呼喊；最后，重点阐述作家创作的风格，比方说莎士比亚比较常用诗句来打动阅读者，而欧·亨利则比较擅长打造意外的结局，达尔文的文章当中则包含着科学家非常谨慎的思维以及非常冷静的笔触，这都是引导学生进行阅读的重点。但是需要注意的是避免学生对作者产生“标签化”，比方说《鸟啼》这篇课文，虽然其文笔相对比较优美，不过并不符合劳伦斯的主要风格，因此教师需要进行解释。 （二）完善教学方法 首先需要提倡一种新的学习模式，让学生们自主学习，针对外国的文学作品，不能采用传统的面对面授课方式，可以采用自主合作的办法，将学生们对课堂学习的积极性充分调动起来，将学生们分成几个小组，分别负责不同的作品，搜集不同的相关资料，之后整合，完成课件，让学生们合作进行授课，之后各个小组之间进行互相评分，老师再进行总体评分。 另外，老师还可以结合不同的作品所具备的不同特点来选择不同的授课方式，让学生们能够积极参与。比方说，在学习课文《辛德勒的名单》过程中，老师可以选择同名影视作品其中的片段，并无声播放，让学生们按照课文为其配音；又比如，《罗密欧与朱丽叶》这篇文章的时候，老师可以让几位同学表演指定的段落，通过剧情的还原，让学生们了解到课文的内容。在这种表演式的课堂教学中学生们能够更好地了解课文的感情内涵。 除此之外，在一些条件相对比较好的课堂当中，教师还可以将网络资源与课本内容结合起来，以此来扩充语文教材当中不足的部分，借助网络的广阔内容，在最短时间内清除由于文化的差异形成的理解障碍，让学生们理解外国的文学作品内容的过程更加顺利且更加完整。 （三）确定教学的目标 想要让外国的文学作品彻底融入高中教材当中，老师在改善教学方法的基础之上更重要的是需要明确语文教学的目标。外国的文学作品不但是提升学生文化学习水平的好工具，同时带来了大量的外国文化风情，让学生们充分地了解到外面世界的精彩之处，避免学生故步自封。历史经验已经大量地证明，固守已有文化是注定要落后的，教师必须清楚，对外国的文学作品进行学习不单纯是为了得到卷面当中的几个分数，更重要的是提升学生的语文水平，锻炼多元文化的思维能力，强化文化意识，对学生文学的素养以及审美水平都有非常好的影响，拉动学生思维能力，实现教育的根本目标。 三、结语 外国的文学作品能够在很大程度上扩展学生对文化的认知，让学生们充分理解异国的文化和叙事风格，感受到全新的价值观，带动学生们的思维以及人格更全面的发展。在苏教版教材当中，选录了很多比较好的外国文学作品，文体相对丰富，题材也比较多样化，比起人教版以及语文版都要好出很多，不过尚且还存在一定的改良空间。教师和学生都要提高关注程度，共同完善，让外国的文学作品能够成为文化沟通的桥梁。 参考文献 [1]张磊.论高中语文教材中外国文学选文现状及思考[J].教育理论与实践，2013（26）. [2]杨辉.新课程背景下高中语文阅读教学的思考[J].考试：教研版，2015（17）. [3]陈秀琳.苏教版高中语文作文教学探讨[J].教育，2015（12）. [4]王春芳.高中语文外国文学作品的教学问题与对策分析[J].科学中国人，2015（6）. [5]侯树军.浅析学生语文创造性思维培养——以苏教版高中语文教材为例[J].现代语文：中旬，教学研究，2015（5）. [6]王艳萍.苏教版高中语文古诗词教学方法探究[J].读与写：教育教学刊，2014（10）. 作者简介：张淼一，男，1980年生，汉族，本科学历，现任教于常州市第二中学，研究方向：高中语文读写一体化。 （编辑：龙贤东） |
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