| 标题 | 对小学语文习作教学中“童化”元素的思考 |
| 范文 | 吴登科 【摘要】本文首先分析了“童化”对小学语文习作教学的深切意味，从习作内容、方式和生活三个方面做了简要阐述，然后介绍了其在教学中的表现特征，通过富有儿童情趣的课堂状态、富有个性的课堂交往和充满游戏气质的课堂风貌将“童化”元素的特征表现得淋漓尽致，以期对小学习作教学中“童化”元素的进一步应用起到一定的参考作用。 【关键词】小学语文习作；“童化”元素；教学思考 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 一、“童化”对小学语文习作教学的深切意味 小学语文习作教学走向“童化”已经成为语文老师共同关注的内容，并且教师们也都一致同意这种趋势。“童化”观念，即希望学生写他们那个年纪应该写的作文，让作文回归儿童。童化不仅是一种教学思想，更在教学过程起到了很好的辅助作用，对习作教学有着深远意义。 （一）对习作内容的活化 目前，对于小学生的语文习作教学，一般都是按照作文教材来进行的。这样的教学适当安排无可厚非，但是如果仅以教材内容来培养学生习作能力，便有欠妥当。在儿童的生活中，每天都会发生很多有趣的事情，然而却因为受教材和教学的限制，导致他们不能表达出来。“童化”就是将儿童的生活引进作文当中，拓宽教材范围，实现生活与写作的合理衔接。 （二）对习作方式的转化 传统的习作教学方式就是教师按照教材大纲给学生们出作文题目，然后学生听命于师，苦思冥想之后上交作文给教师批阅。在这种方式下，学生完全被教师牵引，没有自己的想法。习作教学的“童化”首先从内容上贴近学生生活，他们不再仅仅是题目的接受者，而是在与写作进行交往，用他们主动的姿态抒情达意，展示内心的真实想法。 （三）对习作生活的优化 传统教学中，教师只是凭借自己的经验与想法向学生传达习作思想，而并没有真正了解学生掌握了多少或者学生真正需要的是什么知识。教学走向“童化”之后，教师开始融入学生的世界，老师与学生能够及时沟通，丰富了他们共同的思想内容。 二、“童化”在小学语文习作教学中的表现特征 （一）富有儿童情趣的课堂状态 习作素材除了来自平时读的书，更多的是来源于生活中的点点滴滴。小学阶段是儿童认知世界的起步阶段，因此不能不加思考就将所有的事情都呈现给他们。能够进入小学习作视野的生活，必须要与儿童生活息息相关，应该是温暖有爱的事情，应该是儿童喜闻乐见的事情。在小学生初学写作阶段，就应该从有趣的生活出发，唤醒他们将这些美好记录下来的意识，以拉近学生与习作之间的距离，让他们对此产生兴趣。习作过程“生活化”，让儿童重新回到了大自然，回到了真实生活的状态。童化的自然表现，师生之间的坦诚交流是以往的教学模式达不到的。 （二）富有个性的课堂交往 本质上，写作就是一种文字交流。在交流过程中，每一个学生都扮演着不同的角色，因为每个学生都有其独有的个性，因此他们的角色是丰富多彩的。这个角色可以不仅是自己，讲述自己那年那事，也可以是“他”，站在他们角度为他人设身处地思考，还可以是“它”，用心感受生命，感受不同种生物的微妙。走向“童化”的教学让学生找到了最纯真的自己，认识到了内心深处的所思所想，在教学过程中回归了“自我”，回归了最初那个充满个性的童年自己。 （三）充满游戏气质的课堂风貌 中国的传统课堂氛围都是充满了正式感，游戏这种感觉是万万不能提的。自古便有“玩物丧志”的说法，然而，现在却有研究者提出“教学如游戏”。这里的游戏不是单纯地指玩，而是用游戏的精神改造课堂。正如游戏与游戏者是一个整体，写作与写作者也应该融为一体，这样他们写出的文章就会更加富有童趣，也是自然的一种表达，没有违和感。 三、“童化”在小学语文习作教学中的忠实坚守 （一）坚守理性的习作快乐 归根结底，“童化”的出发点以及最终目的都是希望更好地为小学习作教学服务。由于儿童文化的渗入，势必会影响到传统的知识性教学。但是“童化”并不是一味地传递儿童思想，当下有很多专家学者大肆宣扬“快乐至上”的理念，强调学习的乐趣与主动性，淡化知识学习。“童化”作文认为学生快乐的学习固然很重要，但是这种快乐应该建立在理性的基础上，如果过于追求“娱乐化”，那么童化教学的最初目的一定得不到实现。因此，为了最大可能地发挥它的效用，必须坚守习作知识体系和习作意识培养这两个基本点。 （二）坚守平实的写作训练 写作是一项言语应用，对于任何一项技能而言，最好的学习方法只有多练习，才能够做到下笔如有神。“童化”只能在其训练过程中起到辅助作用，想要更好地发挥作用，勤于练习还是至关重要的一步。如果缺少了平实的练习，那么“童化”作文就会成为镜中月，水中花，有效性遭到质疑，必定会影响到日后的进一步发展。 四、结论 小学习作教学走向“童化”是对时代精神的一种应答，给学生营造了一个多姿多彩的童年生活，让学生在习作过程中又回归了童年的纯真。也许也有人觉得作文走向“童化”不够慎重，但是实践告诉我们：小学习作从“小学作文”到“儿童作文”实际上是习作教学做出的理性与智慧并存的跨越。希望随着时代的不断发展，这种方式也能够与时俱进，让小学习作在“童化”过程中得到更好的发展。 参考文献 [1]吴勇.“童化”：习作教学的理智跨越——对“童化作文”教学真义的追寻[J].江苏教育研究，2008（4）. [2]吴勇.江苏省海门实验学校小学部教师.“童化”：让习作快乐浸入儿童生命[N].中国教育报，2011-08-26. [3]吴勇.寻找属于自己的句子——我的“童化作文”追寻之路[J].江苏教育，2010（07）. [4]吴勇.让每个儿童幸福而有尊严地写作——构筑“适合儿童”的习作教学[J].语文教学通讯，2011（12）. （编辑：龙贤东） |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。