| 标题 | 新课程背景下语文课堂开展小组合作学习的策略 |
| 范文 | 林丽琴 【摘要】小组合作学习是新课程提倡的一种有效的学习方式，要真正发挥它的作用，还需要我们老师在实践中认真思考，不断探索。本文就如何提高小组合作学习的有效性，谈了几点浅浅的看法。 【关键词】高中语文；小组合作学习；策略 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 作为一名高中一线语文教师，深深地感到语文课是越来越难上，老师在讲台上讲得可说是“唾沫横飞”，底下的学生却觉得枯燥乏味，将其视为休息课。语文教学依然沉陷于“教师苦教，学生苦学”的泥淖中。因此，语文课堂教学亟须找到行之有效的能改变现状的提高课堂教学有效性的策略。而合作学习是新课改提倡的教学组织形式之一，被人们誉为“近十年来最重要和最成功的教学改革”。《语文新课程标准》也把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为新课程的基本理念。我国古代伟大的教育家孔子曾说“独学而无友，则孤陋而寡闻”，又说“三人行，必有我师”。心理学家肯定地指出：不会合作就没有成功。如果我们能有效开展小组合作学习，必然会在很大程度上提高语文课堂的有效性。 那么，什么是小组合作学习呢？顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化、整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。合作学习的方式被引入课堂，它将改变以传授为主的教学模式，形成生动、活泼、创造学习的新局面；它将显示出在培养学生合作意识、自主学习能力等方面的作用与优势。但要真正将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。平时的教学开展小组合作学习属于临时凑合，在合作学习时，小组成员缺乏合作心理，无法进行有效的互动交流；有些小组合作学习时变成了优生唱“独角戏”，学困生因被忽视而失去思考、发言的机会，不愿参与；有些小组合作学习时在合作之前缺乏必要的准备，就展开讨论，合作次序混乱；还有的小组，讨论的问题没有意义与价值，学生在那无所事事，浪费时间。本文就如何提高小组合作学习的有效性，谈几点浅浅的看法： 一、科学建立合作学习小组 根据班级中学生学习能力、兴趣、性别、学习水平差异等几个因素，本着组内异质、组间同质的原则，以前后桌4人为一小组，选取一个成绩较为优秀，且具有组织协调能力的学生担任组长，负责安排小组成员的学习任务，汇报合作学习的成果。 二、选择恰当的合作学习的时机 小组合作学习要根据教学要求适时而用，不可濫用。有的教学内容需要合作交流，有的教学内容不需要合作交流，只适合老师讲解、演示。因此，教师要根据教材和学生的现状进行选择。否则合作学习不仅没有效果，相反还会浪费不少时间，降低课堂学习效果。选择恰当的合作学习时机相当重要，还有合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。因此，合作学习的关键是教师提供合作学习的内容必须适合每位学生，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂上恰当地把握时机，选择有价值的内容，组织学生进行合作学习。在合作中人人参与，个个发言，相互启发，取长补短，增加课堂信息交流量，促进学生知识和能力的发展。 三、设计合理有效的合作学习方案 小组合作学习的精髓是通过学生互动使得小组成员共同进步。小组目标是合作学习的内在动机，共同目标是形成小组凝聚力的前提和关键。小组成员须通过分工合作、资源共享、角色轮换和集体奖励等手段创造和谐、有效的学习环境，这样小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴们实现目标。通过相互协作完成共同的学习任务。因此，采用小组合作学习模式，教师要以学习小组为单位制定学习目标，在制定学习目标时要根据课程计划要求与学生学习情况，让学生能在有限的时间内完成学习任务，达到学习要求，让学生获得成就感。如学习《鸿门宴》一文，可设计如下目标：（1）准确、流利朗读课文；（2）在学习小组中提出不理解的实词、虚词、难句；（3）能对文中人物的思想行为做出自己的评价。另外，教师在小组合作学习时的问题设计也要合理。要使小组合作学习富有意义，要较为准确地把握教材的重难点，了解学生的实际情况。有针对性地设计问题，问题的设计要有讨论价值，难易程度适中，尽可能多角度设问。 四、教师适时指导合作学习 学生在开展小组合作学习时，教师该做些什么？教师须深入每个小组适时地给予指导，此时教师可有如下作用： 1.规范指导。对个别不能认真参与交流的学生或是学习小组要及时地加以引导，提出明确要求，以保证合作学习能够顺利进行且不流于形式。2.及时给予表扬鼓励。教师认真听取小组成员的讨论，从中发现一些富有创意的想法，及时给予表扬鼓励，促使他们更踊跃地思考、学习，同时也促使其他小组成员更加积极思考。3.排忧解难，引导深化。在合作学习中，学生时常会遇到一些困难，而不能进行深入交流探讨，这时就需要老师及时地点拨，帮助他们解决困难。有时学生的交流讨论易跑题或是过浅，这时老师可以引导他们深入探讨，促进学生发散思维。 五、精心建立并完善评价体系 在小组合作学习中，我们也不能忽视小组合作评价方式，它能有效地提高小组合作学习的有效性，实现高效课堂。我们在运用评价时，既要注意教师的主导作用，也要注重学生的主体作用，同时不能忽视小组评价的借鉴作用。要让评价发挥出它的多重功能。因此，评价要多方面、多角度，评价方式也可有多种方式。 首先，从评价者来看，有教师的评价，也可有学生的自评和互评。教师的评价对学生参与活动和提高合作学习的质量有着十分重要的作用，教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。评价时除了从成果进行评价外，更要对学生在合作学习时的态度、方法、参与程度等方面进行评价，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励，这就需要老师要更多地关注学生，了解他们的交流、协作情况。另外，对于学生的自评和互评，我们也不能忽视。因为学生看事物和我们成人不同，他们有自己的看法和见解。学生在参与过程中对自己、本组同学的表现在主观和客观上都有了解，引进小组的自评、互评，会使评价更公平、公正，也更客观，更有说服力。同时开展学生互评和自评，使学生在别人的监督下，学生的自尊心和表现欲会促使其在学习过程中更努力表现，对那些学习主动性较差的学生也能起到一定的促进作用。 其次，从评价的方式看，可有口头上的言语评价，也可用身体语言进行评价。口头言语的评价能激发学生积极主动地进行自主学习，且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学生学习的信心。而肢体语言的评价相比言语评价更直观，更有感染力。有时一个微笑、一个点头示意，或对他们竖起大拇指，都有可能起到意想不到的效果。 再次，评价应及时、具体、客观。老师及时、积极的评价会给学生以及学习小组带来继续学习的动力。而客观、具体的评价给学生成长和进步带来益处。如果老师的评价只是一味地讨好学生，学生只会认为老师太“假”而不信任老师，甚至与老师产生抵触心理，这样的学习效果自然就不好。还有模棱两可、含糊的评价也不利于学生，如对学生朗读的评价，只是用简单的“你读得真好”，或是学生回答问题不是很准确时，只说“回答得不完全正确”这类笼统的话。而是代之以“你朗读时能读出作者的情感”，或是“你朗读吐字清晰、感情充沛，若能在某方面加以改进会更好”，这样学生的成果得到了肯定，也给学生今后的努力指明了方向。 以上是我对小组合作学习有效性的一些思考。小组合作学习是新课程提倡的一种有效的学习方式，要真正发挥它的作用，还需要我们老师在实践中认真思考，不断探索。 （编辑：龙贤东） |
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