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山东省2020年高中学业水平等级考试（模拟卷）地理试题统计评析相炜

范文

摘要：山东省2020年高中学业水平等级考试（模拟卷）的地理试题，与2019年高考全国Ⅰ卷文综测试地理试题相比，在考试形式、题型结构、考点分布、核心素养、图表、热点等方面既有共性，又有差异。文章对其共性、差异进行解读，总结其命题特点，提出今后备考的宏观方向和具体策略等。

关键词：对比统计;试题解读;备考策略

2019年11月30日至12月3日，山东省教育招生考试院组织了2020年夏季高考和普通高中学业水平等级考试（以下简称“等级考”）的模拟考试。此次等级考的地理模拟卷（以下简称“模拟卷”），对今后的地理等级考备考具有很强的指导意义。本文基于模拟卷与2019年高考全国Ⅰ卷文综测试（以下简称“Ⅰ卷”）地理试题的对比，统计分析了其考试形式、题型结构、考点分布、核心素养、图表和热点问题等方面的共性与差异，总结提炼出了其命题的特点、趋向，提出了下一步教学、备考的建议，力图为今后等级考形势下的高中地理教学、评价等提供参考和借鉴。

一、对比统计，变化分析

1.考试形式和题型结构的对比

与Ⅰ卷相比，模拟卷试题发生了较大的变化，具体统计如表1所示。

2.考点统计对比分析

（1）考点分值对比统计如图1、2所示。

（2）考点对比统计如表2所示。

（3）解读分析。①共性：均采用单选题+论析题的方式，单选题沿用一拖二或一拖三的形式，题量及分值比例变化不大。地球运动部分内容均没有考查，整体性和差异性规律、水体运动、产业活动、区域经济发展均是重要考点。②差异：模拟卷试题题量大，选择题单题分值低，整体来看试题难度低，知识覆盖度广。与Ⅰ卷相比，新增内容主要集中在自然地理和区域可持续发展部分。自然地理部分除地球运动外，其他内容大都有所涉及，尤其突出了对地图部分内容的考查，如第6题的等值线图判读和第18（1）题的画图;区域可持续发展部分关注了新课标选择性必修2“2.9 结合‘一带一路建设，说明国际合作的重要意义”和选择性必修3“3.3 说明耕地保护与粮食安全的关系”两个内容要求。

3.核心素养考查的对比分析

（1）Ⅰ卷和模拟卷核心素养考查对比统计见表3。

（2）解读分析。①共性：对核心素养的考查均贯穿于两套试题中，区域认知为基础（区域的背景性特征始终是分析作答的关键），要素综合是主流，区域的人地协调（发展）是核心。②差异：在区域认知方面，模拟卷更加全面，除区域特征认知外，区域间的差异、联系考查较多;在综合思维方面，模拟卷题量大，分值低，作答的要点少，对综合性要求低，但更注重综合要素的精准性。在人地协调观方面，模拟卷对区域未来的科学发展、协调发展（规模、方向）考查较多。在地理实践力方面发展差异最大，模拟卷题量大，考查更充分，对基本的地理技能更重视，如等降水量线图的判读、基于柱状图判读基础上折线图的绘制等;对野外自然地理观察（山谷风观测）、地理研究性学习（秦巴山区垂直带）、人文地理考察（区域特色农业）等更是直接入题。

4.图表类型对比分析

（1）Ⅰ卷与模拟卷图表类型及数量对比统计见表4。

（2）解读分析。①共性：均重视区域图、经纬网图的考查;均未涉及剖面图的考查;无图题均有两组（道），模拟卷为两组选择题，Ⅰ卷为一组选择题、一道选修题。②差异：模拟卷更侧重对中国区域的考查;模拟卷图表数量明显多于Ⅰ卷;模拟卷对等值线图的考查更多，对景观图、示意图和表格的考查也有体现。

5.热点问题对比分析

（1）Ⅰ卷与模拟卷热点问题考查对比统计见表5。

（2）解读分析。①共性：均以隐性考查为主，往往借热点问题涉及区域的人口、资源、环境和可持续发展等创设真实的试题情境;命题视角和考查角度均注重凸顯对学科能力和学科核心素养的考查。②差异：两卷对热点问题的考查特点差异小。

二、命题趋向，深入评析

1.体现高考属性，彰显双重功能

高考兼具导向教学和选拔人才的属性，这表明高考同时具有服务社会和国家育人需要的双重功能。长期以来，高考服务社会的功能受重视的程度远高于育人功能，新高考在寻求育人功能和社会功能协调平衡发展的同时，更加注重育人功能的理性回归。如模拟卷第16（2）题，考查了“国内粮油企业建厂的有利条件”，第16（3）题，考查了“小麦种植对哈萨克斯坦经济的积极意义”，通过中哈的互利共赢，旨在引导学生认识到在“一带一路”大背景下，如何扬长避（补）短，相互协作，促进区域合作发展，进而树立“人类命运共同体”的发展观。第18题，通过绘制高昌区绿洲面积变化的折线图，引导学生关注近年来我国生态文明建设取得的成就，谋求人地协调发展。

2.稳中蕴含新意，兼顾合格考内容

从命题特点看，模拟卷的命题形式并没有出现不定项选择题，仍然延续了以往全国卷的风格，这有助于高考的平稳过渡，但问题的设置又有所创新，呈现出由纵向深挖向横向迁移转变的趋势。如16（1）题，考查小麦种植（农业区位），第16（2）题，考查面粉加工厂的选址（工业区位），第16（3）题，考查小麦种植的意义（经济发展）。第19（1）题，考查砂砾的主要来源（外力作用），第19（2）题，考查农业覆盖的优点（农业区位），第19（3）题，考查撂荒区的农业发展（粮食问题）。同一题组各设问之间关联性不强，没有明显的“深挖掘、纵延伸”的特点。

模拟卷除了考查等级考要求的选择性必修内容外，还兼顾了合格考的地理1、2的内容。从统计数据可以看出，必修部分内容占了49分（地理1占12分，地理2占37分），选择性必修部分占了51分（选择性必修1占15分，选择性必修2占24分，选择性必修3占12分）。

3. 精选真实情景，落实五育并举

模拟卷试题延续了Ⅰ卷注重真实情景选取的特点，注重学生审美素养、劳动观念等五育的落实，重视提升学生对真善美的认识、理解和尊重，关注全面发展。如第1～3题，选取真实存在的有“茶中爱马仕”之称的TWG Tea品牌茶叶为背景，通过“品尝”不同口味的茶品、感受顶尖制茶大师手工调配的“功夫茶”之美，以美育促进学生的人文素养。第17题，选取“水环境影响大理古都的选址、布局”这一真实情境，与2019年高考全国Ⅱ卷文综测试第37题“浙江滑雪场建设”较为相似，引导考生在真实的情境中思考和认识问题，综合考查自然地理特征对人类活动的影响。第19题，以中卫沙坡头的研学活动、实地观察为背景，设计了推测砂田所用砂砾的来源、简述砂砾覆盖的优点、为砂田撂荒区农业发展提合理化建议三个问题，使学生有亲临其境之感，既体现对地理实践力这一核心素养的考查，又引导考生尊重劳动精神、树立劳动观念，讴歌劳动人民改造自然的劳动智慧。

4.新内容考查多，新理念体现足

2020年参加高考的考生，是第一届使用老教材新课标的考生，虽然用的是老教材，但考的是新课标。新课标如何在等级考命题中体现、贯彻，本次模拟考在很大程度上指明了方向。

（1）对新课标中的新内容考查多。新课标的制定，是时代发展的要求，更新了社会经济发展新变化、科学技术进步新成果、新时代建设新成就等内容。这些内容，必将是今后等级考命题的重点，模拟卷中对此已经有充分考查。如第1～3题，考查了地理1中的服务业区位;第4、5题，考查了河道污染治理的新举措;第10、11题，考查了我国人口增长出现的新问题;第16题，考查了选择性必修2中“一带一路”建设、国际合作;第18（3）题，考查了选择性必修2中地理环境整体性和区域关联;第19题，考查了选择性必修3中区域农业发展的新路径、粮食安全、国家安全、生态安全等。

（2）新课标的新理念体现明显。试题从选材到设问，紧扣新课标理念。如对基本图表判读、绘制能力的考查，对人地协调观的渗透，对中华优秀传统文化的传承与弘扬，对地方、国家和全球性地理问题及可持续发展意识的考查等。

5.核心素养细化，基本素养落地

原来的文综卷三科合考，具体到每科，题量偏少，对一些基本的地理技能、地理实践考查等无法兼顾。等级考试题单科命制，题量大，对核心素养的考查更趋全面、深入。如区域认知中对区域间的差异、联系，考查更加全面;综合思维中的要素综合，Ⅰ卷合计共有8道小题考查，模拟卷有15道小题考查，增长近倍;对人地协调观的考查，多以综合题的形式进行，与Ⅰ卷以选择题考查为主相比，更加深入，更有利于素养的落地。

6.命题手法稳重，选材面广景新

（1）选材角度宽广，重对特殊区域特色地理事物的考查。试题对古（古“南诏国”）、今、中、外（新加坡、哈萨克斯坦）各类材料均有涉及。尤其是区域中的特色事物，如新加坡的高端服务业，广州的河涌，秦—巴山区复杂多样的植被，哈萨克斯坦的原生态小麦，洱海湖畔的大厘城，新疆高昌区的绿洲农业，宁夏中卫的砂田农业等。这些特殊区域的特色地理事物，是区域各种矛盾的交织体，是区域各种地理问题的集中点，便于深入考查学生分析问题的能力。如同一个优秀的编剧，善于设置矛盾冲突，使得剧本精彩纷呈。

（2）人文地理情景新颖，自然地理学术味适中。试卷考查的所有人文地理试题，均选取学生陌生新颖的情景，如哈萨克斯坦的小麦生产、古“南诏国”王都、高昌区的绿洲等，并且这些案例情景，都围绕“三生”（生活、生产、生态）进行考查。自然地理学术性、专业性弱化，学术论文性质的题目与以往全国文综卷及各地市模拟卷相比，虽有（如第4、5题，广州的河涌;第14、15题，秦岭—大巴山的垂直自然带分布）但题量减少，考查的偏狭程度降低，地理味更浓郁，更符合高中阶段学生的认知特点。

（3）试题材料文字量均衡适中，图表丰富，设问精当。粗略统计，选择题每组试题大约150字上下，非选择题每题大约200字上下，既能清楚地交代试题的情景，又不加重考生的阅读负担。试题的图表丰富，选择题对区域图、等值线图、各类坐标图等考查全面;非选择题多以区域搭配统计图进行考查，定性、定量分析全面。设问上，限定精准，指向精确，不设文字陷阱，干扰信息少。第19题，借鉴了以往北京卷、天津卷成熟的设问模式，每个设问前均进一步交代了考查情景，使设问不突兀，利于学生在考场的稳定发挥。

三、教学启示，备考建议

1.宏观备考，保持战略定力

从统计比较看，模拟卷在试题结构、题型、题量上虽有一定的变化和创新之处，但命题理念、风格、手法、考查意图，与以往全国课标Ⅰ卷相比，基本一致，具有浓郁的全国Ⅰ卷味。这种特征，是高考改革稳步推进的大局所决定的。以往对全国卷试题的研究，对新课程和新高考改革方向的了解和把握，所研究并制定的一些应考复习的策略，应对2020年的等级考也是成熟、有效的。在下一步复习备考时，一定不要被过多芜杂的信息干扰，不为高考的小变化而自乱阵脚，保持复习备考的战略定力，切不可一味追新，丢掉了成熟宝贵的备考经验和做法。如一轮复习必须重视基础的复习，二轮复习必须着眼能力和素养的提升，三轮复习重视临场应试能力的培养等。

2.精准选题，适应高考变化

与往年的全国卷和地方卷相比，模拟卷从题量、结构、设问等方面均呈现了全新的变化。这就要求在备考时，要在肯定以往高考试题在复习训练中的重要性的基礎上，提倡以模拟卷为模板，从题量、答题时间、审题能力培养、答题规范等方面进行适应性训练，同时关注新题型——画图题，关注“环境保护”新的考查方式——与生态问题等融合（可参考模拟卷第18题）。在试题的选取上应注意以下几点。

从试题选取的理念看，应按照新的理念，尽量选取一些“横向迁移广，纵向挖掘浅”的题目，对一些模拟试题进行打磨，优化使用，对一些不适应新高考新形式的题型、设问等，要大胆舍弃，不盲目追求纯粹的时事热点，关注一些探究性和开放性的试题。

从试题考查内容层面看，应尽量选取一些凸显国家建设伟大成就和重大发展战略、响应现代社会可持续发展观念、密切联系学生生活、体现对中华优秀传统文化继承的相关案例。教师在平时的教学过程中也应适当渗透相关案例，学生的视野往往取决于教师对于教材外内容或案例的补充。

在典型区域的选取上，自然地理要善于选取那些位置过渡、自然要素多变的区域，如内蒙古、陕西、甘肃、云南、贵州等，这些区域往往自然地理环境比较脆弱，容易发生各类生态环境问题，自然地理要素多变地区往往对自身及周围环境产生各种影响。人文地理要善于选取经济发展有亮点或有较大问题的区域，如长江三角洲、珠江三角洲、澳大利亚东南部、非洲中部和西北部、南美洲西部的一些国家等，或借鉴经验，或吸取教训。

3.在教材处理上，以课标为依据，科学取舍，轻重有别

2020年参加等级考的学生使用的是老教材、新课标，如何准确把握新课标的内容处理，成为复习迎考的关键所在。

（1）地理2复习的强化与深化。从统计看，试题对人文地理的考查尤为关注，如新的高端服务业、新的人口形势、新的国家战略、优秀文化的传承，区域产业发展等。从区分度较大的非选择题看，基本以人文地理为主（自然地理成为人文发展的背景性内容，没有专门进行考查）。而从目前的新课标教材来看，自然地理有选择性必修1深入强化，人文地理仅有地理2，地理2在高一是合格考的难度，在高二年级没有再进行深化学习，很可能成为一碗夹生饭。这就要求，高三迎考复习时，势必要强化（增课时）、深化（深探究）对地理2人文地理的复习，补足这一缺漏。

（2）“環境保护”的弱化与分解。作为过渡阶段的产物，本届考生以“环境保护”暂时替代选择性必修3。从本次模拟卷看，环境保护的内容，没有直接或明显的考查，这种趋向符合今后高考命题的趋向。这就要求，在下一步复习备考时，要弱化“环境保护”中的专业性内容，分解相关的环境问题（如大气环境、水环境、土地环境等），融入区域可持续发展中去。重视将环境问题（尤其是重大环境问题及新发生的环境问题案例）作为切入点，关注其背后的人文、自然地理背景，探究环境问题对国家安全的具体影响、宏观意义等。

（3）选择性必修3的分解与整合。选择性必修3新内容多，师生手里均没有新教材，复习难以落实。但资源、环境与国家安全，是地理学科的核心问题，在以往老课标的高考中也是重要的考查内容。备考时可以新课标为依据，将涉及的资源问题、环境问题及国家安全问题等以小微专题的形式进行整合，分解到自然、人文地理中，穿插式地进行复习。

（4）新课标中新内容的及时增补。从统计看，试题对新课标中的新内容考查较多，如暗扣我国未来产业升级的高端服务业、未来产业结构调整的粮油产业，着眼区域关联的绿洲面积变化，内陆地区内流河流域的水资源协作开发，围绕安全的粮食安全、古“南诏国”的都城防卫安全，以及“一带一路”建设及国际合作等。在复习备考时，要及时搜集、整理相关内容，以案例的形式进行探究、落实。

4.在复习理念上，围绕大概念，构建大观念，整合式复习

新课标以学科大概念为核心，精选学科教学内容，注重课程内容的结构化。这就要求，在复习时，要围绕学科大概念，构建大观念，进行整合式复习。大概念如自然地理的大气、地貌、水循环、海水性质、海水运动、土壤、植被，人文地理的人口、乡村、城镇、工业、农业、服务业、交通、国家战略等，都要以此为核心，前后联系、上下延伸。大观念如“大运动观（地球运动、地壳运动、大气运动、水体运动的因果与过程及影响等）”“大区位观（人文事物中人口、城市、产业、交通、环境、景观的分布、变化、发展、影响、治理的区位分析观）”“大发展观（大部分地理事物的布局、发展、整治甚至其相互作用，都可从社会、经济、生态等角度分析）”“大整体观（不仅自然要素，区域内的人文要素也是相互联系、相互影响从而组成一个整体的，也是牵一发而动全身的）”“大开发观（资源、生态、环境等大部分问题，实质是开发问题，或开发不足、或开发过度）”，从宏观上整理、整合、提升分析地理问题的思想，用宏观观念整合碎片化的地理知识，提升高三整体备考应考能力。

5.在备考训练上，拓广度、降深度、提精度、抓规范

等级考的题量多，考查的内容多，覆盖的知识面更广，在复习上就要拓展知识的广度，尤其要多关注新形势、新技术、新热点等。难度较低，要求我们在复习备考中对案例的探究，不要面面俱到，应重视典型问题，狠抓事物的主要矛盾，不过分深究边缘性因素。分值降低，对作答的全面性要求降低，但为了增加区分度，使得评分标准更为严苛，对作答的精度要求会更高。如第16（1）题，对哈萨克斯坦小麦品质高原因的分析，需要抓住两点，特别是“原生态、不使用化肥农药”，必须精确答出，否则不得分。所以，在日常训练时，可适当降低全面性要求，提升抓关键性因素的精准力。另外，根据模拟考后对高三考生的调研，因本次模拟考试时间安排较早，高三尚处于以抓基础为主的一轮复习下半程，应试答题能力严重不足，主要表现为非选择题答题缺少思路，作答不规范等，应以本次模拟考试为契机，加强考试答题思路、规范的训练，提升应试能力。

本文作者：唐永强，刘树材/山东省临沭第二中学（276700）;陈延松/山东省临沭县教育科学研究中心（276700）;相炜/山东省临沂市教育科学研究与发展中心（276003）

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