| 标题 | 谈语文校本教研制度中的导师指导制 |
| 范文 | 【摘要】传统的校本教研制度建设，只是对制度的完善，忽略人的因素，教学研究效果不明显。为改变这种现状，应该抓住教师这个关键因素，从语文教师的科研能力提高、知识结构的改善、校园科研文化氛围的营造三方面来抓，提高教师的素养，为校本教研制度中的导师指导制奠定基础。导师指导制通过讲座制度、评课制度、示范课制度、听课观察制度四种制度的落实，进一步深化导师指导制的内涵，让校本教研更有效，助力语文教师专业成长。 【关键词】语文；校本教研；导师指导制；教师 【中图分类号】G712 【文献标识码】A 当下的校本教研制度建设的探讨中，只关注了制度本身，仅注意在特定的时间、特定的场所，对特定的人员进行教学研究和探讨，这只是完善了制度本身，却忽视了教学研讨的效果，造成一种本末倒置、头重脚轻的结果。 为改变这种现状，在语文校本教研制度中，通过抓教师的素质提高、知识结构的改善，校园科研文化氛围的营造，落实讲座制度、评课制度、示范课制度、听课观察制度四大制度，为导师指导制的实施奠定基础。 那么，我们抓教师的什么因素呢？具体来说有以下三方面： 一、三大抓手：推动校本制度建设 （一）提高科研能力 目前有些语文教师科研探究能力有限。拿一个文本来，让他们用科研方法探究这个文本，教师们只能按参考书上提供的内容对文本进行切分，把文本最终切分得支离破碎。这当然不是探究，而是目前常规意义上的“备课”。所以，培养教师们的科研探究能力，是进行校本教研制度建设的首要任务。 （二）改善知识结构 当下有些老师的知识结构比较单一，即只有纯粹的书本知识，也就是各自学科的专业知识。而我们知道，教学研究中不仅仅只是研究课本，还要研究学生，研究社会。这就需要我们掌握心理学、社会学等方面的知识。事实上，作为一个优秀的科研工作者，他不仅仅是一个专家，还应该是一个杂家，一个思想者。因而，改变教师单一的知识结构，把他们变成“杂家”，同样是校本教研制度建设中不可忽视的内容。 （三）营造校园科研文化氛围 基于上述两点原因，有些语文教研活动不是真正意义上的教研活动，只是一般意义上的讨论文本、交流心得而已，当然就没有形成校园科研文化氛围。试想，一个没有学术氛围的学校，要想进行校本教研，而且形成制度，坚持不懈地进行下去，那是缺乏环境支持的。所以，良好的校园文化氛围建设，也是进行校本教研制度建设的必要前提。 那么，通过什么手段来抓教师们这方方面面的素质呢？通过一个课堂案例来看。 一次在外地学习期间，听了一袁姓教师举行了一次公开课，课题是“奇妙的对联”。下午第三节课教研活动时间就此课进行探讨，当地教研员姜老师参与教研活动并进行指导。当青年语文教师刘老师肯定这节课“板书适当，有效”时，姜老师插话问道：“你的依据是什么？怎样的板书才是有效的板书？”当刘老师评价袁老师利用学生合作讨论之机深入学生、认真巡视时，姜老师插话说：“你关注到了授课老师是怎样走动的吗？能不能画一张线路图？她的走动有何规律？”接着，姜老师阐述了这样提问的理由：“老师巡视走动，其实有很大学问。如果光在讲台上走，距离远，影响成绩。如果老走到优生面前，不走到学困生面前，优生会更优，学困生会更差。因为老师的走动会对学生产生一个心理暗示：你看，老师从不关心我，已放弃我了。”当杨老师肯定该课师生互动效果较好时，姜老师问道：“有多少次互动？作了统计没有？”当杨老师说互动较多，整堂课充满互动时，姜老师又问道：“‘较多是多少？‘整堂课又是多少？” 回顾多年来我们的教学教研活动，绝大多数是停留在从现象到现象上，很少深入到从现象到本质上。从表面上看，我们钻研把握了教材，但很少去研究作者为什么这么写，而不那么写。我们很熟悉了解自己的学生，但很少研究他们的兴趣爱好，他们的喜怒哀乐，他们对你授课的态度，他们对文章的喜好或厌恶。我们改试卷，批作业，知道学生错了哪些题，但很少去探討学生产生错误的原因；评课时，对课的优缺点有较明确的把握，但很少研究产生优劣的原因。因而，教学教研总停留在同一个水平线上，很少达到质的飞跃。这节课最大的收获是：教学应从问题始，带着问号去评课。 在部分语文教师还缺乏科研能力的情况下，在校本教研制度建设中可以引入导师专家指导制。有了这个制度，教师在专家、导师的定期指导下，就能迅速提高其研究能力，改变当前教师单一的知识结构，形成良好的学术文化氛围，校本教研制度建设也才能落到实处。那么导师指导制具体有哪些内容呢？ 二、四大制度：丰富导师指导制内涵 导师指导制要通过以下四大制度，丰富导师指导制的内涵，助力教师专业成长。 （一）讲座制度 每学期请心理学专家作一次青少年学习心理学、行为心理学、身心发展心理学的指导讲座。讲座侧重案例探讨，减少理论概述，体现实用性。当然，报告容量有限，可利用网络进行远程教学，以弥补内容之不足。通过此举让老师们跟踪一个或几个学生，当然也可以是一个班级，探讨学生的学习心理、行为心理、身心发展心理，最终汇成书面材料，成为科研成果。 每学年至少请社会学家到校作一次社会学报告。报告内容重在作为一个社会人的青少年学生的特点，阐述家庭、学校、社会对青少年的巨大影响，让老师们明确学生不仅是个单纯的青少年，更是一个社会人，他们具有社会人的影子。这样才有可能不仅仅是让学生尊重老师，也能让老师尊重学生，尊重学生人格落到实处，民主、平等、和谐的师生关系才能形成，课堂民主教学也就不是纸上谈兵了。 （二）示范课制度 请语文教育专家、名师每学期到学校讲两至三节示范课。课后就课程设计、教学理念、教学目的的达成、知识点的落实、教学效果等问题与教师展开互动研讨，让老师们切实感受高效课堂的风采，并从中学到有价值的东西。 （三）评课制度 评课不仅是“栽花”，更要“挑刺”。其实“挑刺”更有利于教师们的专业成长。专家名师深入基层听课，“挑刺”无疑是对一线教师的激励，对教师们的课堂教学能起到切实的帮助。 （四）听课观察制度 时下教坛上流行听课观察表、听课量化表，我们在听课时也引进这些观察表格，但总有些隔靴搔痒的感觉。如果能让教育专家下基层，指导一线教师探索、探讨一种符合地区学生学情的听课观摩机制，那听课就不会出现无所事事甚至交头接耳现象，势必形成有备而来、满载而归的趋势。 而要把校本教研制度中的导师指导制切实地落实下去，又离不开下面几方的支持和帮助。 三、三方支持：助力导师指导制落实 （一）教育主管部门的支持 导师指导制落实需要教育主管部门在政策层面形成具体规定，提供指导意见，同时在财力上予以支持，为制度实施提供可靠保障。 （二）科研机构的支持 导师指导制落实也需要科研机构支持，通过专家下基层、进学校，参与听课评课，参加教研活动，进行教学诊断和改进，为导师指导制提供智力支持。 （三）学校的大力支持 导师指导制落实更离不开学校的支持，它是落实导师指导制的重要保证。校领导通过进课堂，深入教研第一线，让导师指导制落到实处，真正落地生根。 我校语文组通过开展校本教研制度中的导师指导制试点、组内老带新、加入名师工作室等形式，以导师指引，学校教研活动氛围更浓，教师科研素养得到提升，知识结构更趋合理。并将四种制度一一落实，在教研实践活動中不断完善，形成更为科学的听课和评课制度。近年来我校语文教师参加信息化说课比赛和论文评比屡获佳绩，先后8人次教学比赛获奖，30多人在国家省市论文评比中获奖或在省级以上刊物发表，5项课题结题。在2017年全市教师文化专业考试中获团体优胜奖，一教师获得全市第一名。学生统考和高职考试成绩在全市名列前茅。教师指导学生参加全国文明风采作文和演讲等比赛屡获大奖。 语文教研活动是教师交流学习的重要环节，导师制是校本教研制度中的一种有效尝试。通过落实校本教研的导师制，并不断完善，把教研活动落到实处，让导师指导制成为教研活动的助推器，以提高教师教学水平和科研能力，助推教师专业成长，提高教学质量。 参考文献 [1]卢乃桂，操太圣.论教师的内在改变与外在支持[J].教育研究，2002（12）. [2]余文森.校本教学研究的实践形式[J].教育研究，2005（12）. [3]黄中南.校本教研的实践研究[J].广西教育，2010（11）. [4]郑金洲.校本研究指导[M].北京：教育科学出版社，2002. [5]严先元.教师怎样做校本研究[M].北京：中国轻工业出版社，2007. [6]胡庆芳.校本教研制度创新[M].北京：教育科学出版社，2007（10）. 作者简介：何全民，1979年生，教科室干事，中专讲师，研究方向：中职语文教学、教研组建设。 （编辑：龙贤东） |
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