| 标题 | “少教多学”理论在高中语文教学中的贯彻与实践 |
| 范文 | 吴为薇 【摘要】本文首先从“应试教育和教学方式”这两个方面分析了高中语文教学的现状，然后又从三个层面阐述了“少教多学”理论在高中语文教学中的具体运用，包括“少教多学”理论下的阅读教学、诗词教学和作文教学。 【关键词】高中语文；少教多学；自主学习 【中图分类号】G633 【文献标识码】A 所谓“少教多学”，从字面上理解即：老师要对学生放手，要少教，要多让学生自主学习，自主探究。这句话听着非常通俗，但又何尝又不是这个理儿呢？下面，本文则就“少教多学”理论在高中语文教学中的具体运用这一课题展开相关内容的论述。 一、高中语文教学的现状分析 （一）长期应试教育的束缚 中国长期的应试教育使高中生在学习的过程中，养成了老师在课堂上讲课，学生坐在下面“不说话、不回答”的听讲习惯。根据调查显示，也确实如此。在语文老师提出问题后，大多数学生都是知道答案但保持沉默，踊跃举手回答问题的非常少。对于在课堂上学生会不会主动提问，相当一部分学生表示并不会主动向老师提问。这样的教学模式，导致学生的思维品质受到应试教育的束缚，十分不利于培养学生的主体参与和自学意识，给“少教多学”理论在高中语文教学中的运用也带来了重重阻碍。 （二）教师不合理教学方式的影响 对学生来说，高中语文学习是一个循序渐进的过程。但大部分语文教师依然采取传统、满堂灌的教学模式，忽略对学生的引导作用，逐渐地就使学生对语文学习产生了抵触心理，也使“少教多学”理论在高中语文教学中的运用效果并不十分明显。因此，为了更好地促进“少教多学”理论在语文课堂中的渗透教学，教师应该采取合理的教学方式和方法，帮助学生提高语文学习的能力和效率。 二、“少教多学”理论在高中语文教学中的具体运用 （一）“少教多学”理論下的阅读教学 从高中生的学习动机出发，他们都想进入大学的殿堂，想利用在课堂上学到的真知识，有实质性效用的知识来战胜高考。因此，教师在进行语文阅读授课时，应该明确阅读教学的重难点，以便于学生有选择性的学习和吸收。如在学习朱自清的《荷塘月色》时，老师首先应当将本课的教学重难点展示给学生，把需要掌握的“体会作者感情以及通感手法的运用”等重难点圈画出来，这样学生的学习目标就比较清晰。其次，进行课堂提问。提问的设计应当与教材、大纲或社会生活紧密相连，这样才能够有效提高问题的针对性和实效性。对于《荷塘月色》这一课，老师就可以围绕阅读中的重难点提出，如：“本文4、5、6段落中描写景物都运用了那些手法？阅读第5段，思考本段是如何描写月色的，并表达了作者的什么情感？”继而让学生对这些问题进行回答。而以上的这一流程则正是“少教多学”理论在阅读课堂中的体现，学生在这样的学习中，对培养其自主思考问题和分析问题的能力十分有利。 （二）“少教多学”理论下的诗词教学 朗读古诗词对于高中生来说，不仅需要极大的耐心和能力，还需要良好的氛围与舒适的情境。作为高中阶段的学生，他们自我学习和鉴赏古诗的能力非常有限。所以，对于古诗词的朗读，时常会产生畏难心理，支支吾吾地不敢开口，害怕读错节奏，更害怕读错字词时同学们的嘲笑。由此可知，满足学生朗读环境的需要，是消除他们朗读障碍的重要法宝，也是实施“少教多学”理论的重要途径。例如在讲解辛弃疾所写的《水龙吟·登建康赏心亭》这首诗歌时，五位学生一起大声地读出了诗人豪放风格以及壮志难酬的悲愤心情，从其他同学的面部表情中我看得出他们也慢慢地被五位同学所带动、所感染，但他们仍然保持着安静、认真聆听的状态。这样受到尊重的朗读者会更加喜欢古诗词朗读这一环节，会更加自信和勇敢，古诗词对他们的吸引力也会越来越大。其次，老师还可以在学生朗读之前设置一些相关诗歌的问题，这种问题情境的设置，既能够带动学生反复诵读古诗词的兴趣，又能让他们学会在朗读古诗词的过程中寻求答案，这对培养他们的自学能力大有裨益。从以上阐述中可知，良好的课堂朗读情境能让他们思想集中，达到培养学生学习古诗词兴趣和凸显其主体地位的目的。 （三）“少教多学”理论下的作文教学 题目是学生看到作文中全部素材的第一眼，一个题目质量的高低往往决定着学生是否还有写作的欲望。对于高中语文作文题目的命题，主要有三种在考试中是比较常用的，即“全命题、半命题、根据材料自主命题”，这三种命题方式各有特色，关键是教师在作文教学中要以学生为课堂主体，要体现学生的主体地位，并积极引导学生进行自主思考。例如话题作文，结合自身的生活经验，以“善待生命”为话题写一篇文章。通常情况下人们第一反应会认为生命是指具体的某个人，但是由于话题的开放性比较强，学生在写作时就可以发挥主观能动性，选择不同的生命对象如动物、植物等作为写作中的主人公，他们也都是有着宝贵的生命的，也就是因为千差万别、形形色色的生命，学生才有了多样的选择，才产生了不同的作文命题。有的学生以人为切入点，将文章命名为“生命诚可贵”；有的学生以动物为切入点，将文章命名为“保护动物”、这些丰富多彩的命题，体现的就是学生独立思考的结果。 三、结语 通过在高中语文教学中对“少教多学”理论的合理运用，其使学生的学习兴趣得到了培养，使课堂的教学效率得到了提高。因此，教师要注重“少教多学”理论给学生和课堂所带来的直接影响，以促进高中语文的顺利发展。 参考文献 [1]程梅春.“少教多学”教学模式在高中语文教学中的影响和创新[J].语数外学习（语文教育），2013（05）. [2]张春元.“少教多学”理论在高中语文教学中的贯彻与实践[J].学周刊，2017（13）. （编辑：龙贤东） |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。