| 标题 | 用“多样”的活动，解放阅读教学中微写作的形式 |
| 范文 | 刘晓静 【摘要】近年来，随着微博、微信的流行，中高考题型的改变，微写作进入了人们的视野，也逐渐进入了中学语文教学中。适量的微写作练习，不仅能够帮助学生积累更多的写作经验技巧，也能让学生在长期坚持的过程中，提高自己的写作能力以及表达情感的能力。因此，在平常的语文教学中积极开展相关的研究性活动，大胆探究微写作的多种方式，以提高学生的写作能力。阅读教学中的微写作活动应该是丰富多样的，本文将从“圈点批注”“文中选文”“拓展延伸”三个方面探讨阅读教学中的微写作形式。 【关键词】阅读教学;微写作;形式 【中图分类号】G633 【文献标识码】A 写作是极富有想象的文字思维创作活动，很多学生常常会提笔无字、腹内空空，大部分是由于日常的素材、语言积累不够。要想思维开阔有所创新，必须要有大量的读书积累。基于课文的文本阅读，在满足了学生的阅读需求后，教师适时引导学生去体味书中涌动着的真情实感的美、精练语言的美、行文构思的美、理性哲思的美，领会作者写作的意旨及写作技巧。学生通过深入阅读摄取了丰厚的知识，积累了丰富的感情和写作手法，写出来的文章就富有文采了。书读多了，自然能独具慧眼，对生活就有了敏锐的观察力和捕捉力，亦会胸怀诗心和远方，更会产生丰富而细腻、奇异又灵动的情感，会有更加活跃的想象力。所以在阅读教学中进行微写作，能促进学生的写作水平，进而打破思维定式，在微写作中不断创新。 阅读教学中的微写作活动应该是丰富多样的。若是学生自己最想写的东西， 笔端文字必定欢悦地倾泻而出，缘于“情”而作，为自己的真情，为自己的个性，用自己的真心。这样的写作活动一定会使学生很畅快，是真情倾诉后的一种快感，生活中不能少了它。 本文将从“圈点批注”“文中选文”“拓展延伸”三个方面探讨阅读教学中的微写作形式。 一、“圈点批注”式 “圈点批注”是读书的一种方法，是一种最简单易行的微写作，其实也类似于现在人们在博客、微信、QQ空间中发表的评论。这些评论一般是阅读者思想火花的灵光一闪。苏教版八年级上第14课《我的母亲》教授完了后，可将课后题作为微写作练习，写一段自己体悟母爱的话。这就是一个典型的阅读教学内容的评论式微写作。“上完游记单元的文章，请选一个自己最喜欢的旅游趣事，用最简短的文字描述出来，让我们大家一起分享你的欢乐。”这就是一个典型的阅读教学内容的鉴赏式微写作。 真正地深入阅读，阅读者势必会批注能触动自己心灵的文字，把自己的感同身受、喜怒哀乐用真实的文字表达出来。这种情感的积累、灵性的表达，是写作中表达真情的源泉，这样的情感源于真实，源自内心，不会无病呻吟，更不会让读者有矫揉造作之感。 二、“文中选文”式 在阅读教学中，还可以用提炼文章式的微写作，体会并掌握一些语文写作的好的写作技巧。比如《甜甜的泥土》一课，我们可以把它提炼成一则日记，学生再写写自己最想对王晓亮说的话，最想送给他的生日礼物。在指导学生的过程中，让学生把与王晓亮有关的时间、地点、人物、事件有关提示词语画出来，并且摘录出来，前后连接起来，一则极佳的生活日记就完成了，再加入想象，把自己想象成王晓亮的同桌，给他说说心里话，送他一个最贴心的生日礼物。把这样的内容摘出来，课文的写作手法也就出来了。然后再赏析，体会插叙在课文里的作用，顺其自然，学生就能够深深体会到插叙这一手法的好处。而且文章的题目《甜甜的泥土》，也会在送礼物环节让学生恍然大悟——是真情甜，是人间大爱让泥土甜。这里的微写作的练习，就有了一箭数雕的作用。 学生走进文本用心品读，会激发他的生活体验，很容易與文本产生共鸣。想要表达，只要有一个合适的契机、恰好的话题，他的想法就会喷涌而出，写出来的文字言之有物，水到渠成，更会精彩纷呈。课堂上一篇篇精彩的微写作，课后稍加润色就能扩展成一篇大作文。上完《甜甜的泥土》，文中小亮的遭遇让班里的孩子们唏嘘不已，我乘机鼓励大家写写自己的家，学生把小亮家庭的不幸和自己做对比，有感而发，感恩自己家庭的幸福。学生笔下的《我的家》各有特色： 家，永远代表着温暖。 家是风雨中的避风港，是依靠。每当走进这间再平凡不过的房子，你就可以忘去太多太多不快，感到人生的美好。家永远能让你驻足歇息。 在我温馨的家中，我总是忍俊不禁于爸爸的幽默，温暖感动于妈妈的体贴。 记得一次，我原本和好朋友约好去买书，结果因为其他事爽约了。结果被爸爸发现，硬要我去给同学道歉。我刚开始不以为然，却记住了父亲语重心长对我说的一番话：“为人处世，诚信是原则。”从此，这句话成了我一直努力追求的方向。 我的家，总会教会我许多做人处事的道理。 父亲的教导，母亲的身影，家的教诲让我受益匪浅。 我的家，永驻我心。 学生用十分柔和的语言风格讲述着自己温馨的家。“爸爸的幽默”“妈妈的体贴”“爸爸的教导，妈妈的身影”，都让人觉得那么温暖。也有学生写得完全与此文风格不同： 你看，我家住着四口人，老爸、老妈、老哥还有我，日子过得像神仙。 爸爸是一个工作狂，为了生计，整天开车在工地和家之间来回跑，一刻也不休息。我去他工作的工地，他也爱理不理，真是个为工作失去理智的人。爸爸就是家里的顶梁柱。 妈妈是一个贤妻良母。家务活永远是她的，我一闯祸，她就像火山喷发了一样，顿时大发雷霆。 哥哥是一个又高又壮的人，他天生喜欢踢球和打电竞，他的这两个爱好就稳稳传递到了我的身上，于是我们哥俩常常就上演抢电脑大战。 这就是我的家。 小作者幽默诙谐的文字，传达出来的是一个忙碌而热闹的幸福之家。一篇《甜甜的泥土》，让学生认真地去发现感受生活中的美好，并用文字真挚地表达出来。这样的微写作才是有实效的微写作，才会提高学生的作文能力。所以，以文本阅读为契机，回归大自然，回归社会生活，可以发现好的微写作话题，在学校里也可以展开丰富多彩的微写作活动。生活实践才是学生作文的“源头活水”，每位学生的生活都是一部内容丰富而又独特的大书。 三、“拓展延伸”式 有时候课前的导语，课文讲完后的拓展延伸经常会出现微写作的影子。《三峡》一文是苏教版七年级上册语文第四单元第15课，是本单元描写多彩四季的优秀篇章之一。 该文节选自《水经注》，设计导语时，我从三峡景物的特点入手，以三峡相关的图片导入，写了这样一段话：“有这样一个地方：那里的山，连绵巍峨竟能遮挡天日;那里的水，情态万千纵横万里;那里的四季，更是如诗如画，令人心驰神往。今天，让我们一起跟随郦道元去游览山水画廊——三峡。”这种微写作会促使学生走进文本，深入文本，做好课前预习，铺垫酝酿课堂氛围。 利用微写作深化阅读教学的内容，从课文入手，带着对课文的理解感悟走出课文，观察和感受生活，借助微写作尽情表达。苏教版七年级上第11课《端午日》，有这样一道课后题：若你也是赛龙舟的一员，你有什么联想、感受？这就是一个典型的阅读教学内容的延伸式微写作。拓展延伸里的微写作，有助于学生学习后的思维提升。课文学完之后，大部分学生都能理解作者的用意，若在此时，让学生结合自己的切身体验谈谈感受，把视线、思维从课文延伸到自己的生活之中，再能熟练运用于生活就更妙了，他也会对课文有一个更深入的理解，思维也会得到提升。比如，在学习了《三峡》一课后，老师设计了一个微写作题目：妙笔展现美——将文中你最喜欢的一个景物片断，结合你自己的情感体验，发挥想象联想，生动地介绍给你的朋友（至少要运用两种修辞手法）。学生的介绍来自于课文，又有自己的想象联想，且能运用到生活中，可谓高于课文和生活。又比如，在教授苏教版八年级下第6课《纪念白求恩》后，布置给学生的微写作题目是课后题：1.用文中的方法，介绍和赞扬你身边的一个人;2. 仿写课文二、三段。夹叙夹议的方法来自于课文，而身边的人的品质的刻画有可能高于生活。 苏教版九年级下第8课《享受生活》课后习题中的微写作：揣摩结尾，以“忘我是快乐的”为开头说一段话 ，也可以布置由“享受生活”为话题，自选角度写写你的“享受——”。学生微写作的作品中有一个仿照《舌尖上的中国》，写了一段精彩的《银川夜市》，让我赞叹不已啊。 银川夜市 各種美食跟随时代改变的脚步，移居到了建发大悦城，成了华丽的银川夜市。在这里，将银川美食，利用复古的原木色建筑材料，将古风和现代风完美融合，浇上厉火熬制的羊肉汤，再撒上葱花、香菜，一碗带着热情的羊杂碎就摆上了桌面;一条条面经过旋转，顺着锅边划入高温油锅中，一朵朵白色的泡沫在锅中荡漾，用长筷将其捞出，历尽后，一把馓子就美美地映入眼帘……白天的大街小巷美食虽多，但没厚实的外墙阻挡，你能感受到，食物制作过程中的点滴吗？夜市虽好，但大量的烟雾垃圾，会使环境遭受破坏，而银川夜市不仅不破坏环境卫生，又保留了观看现场制作的独特风韵，有时还将喜剧、小品搬进城内，一个个美观而不华丽、简约而不失优雅的小圆桌，仿佛放置了一个时光倒流机，仿佛穿梭到了几千年沿用至今的听戏台，对老一辈人来说，这是回忆;对小一辈人来说，这是中华民族的文化传承。 学生创作的享受美食、享受悠闲的微写作，模仿《舌尖上的中国》的文字风格，有创意、细腻地展现了美食的制作过程，真是一种享受！ 参考文献 [1]余映潮.中学语文阅读教学中的微型写作课[J].中学语文教学，2013（10）. [2]郭冬梅.挖掘课文写作资源进行片段作文训练的教学研究[D].烟台：鲁东大学，2013. [3]吴雪，汪莉.“微写作”对中学作文的影响[J].文学教育，2014（4）. （编辑：龙贤东） |
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