| 标题 | 小学语文习作教学精准化课堂实施策略 |
| 范文 | 徐锋 【摘要】近些年来，伴随着教学体制改革进程的不断深入，新课程标准对我国小学语文课堂教学提出了新的要求。习作在小学语文课堂教学中有着非常显著的作用与意义，它是提升学生对语文知识的运用能力以及培养学生语文综合能力的有效手段。小学语文习作教学应该朝着精准化的方向不断深入并发展，这样的教学方法才能更好地适应小学年龄阶段的学生，才能更好地提升我国小学语文课堂教学质量。本文根据笔者自己多年的教学经验，就小学语文习作教学精准化课堂实施提出了一些自己的建议与观点，以期为相关教学工作者提供必要的借鉴与帮助。 【关键词】小学语文;习作;精准化;策略 【中图分类号】G623 【文献标识码】A 习作是我国小学语文教学过程中的重要组成部分，与之前我国语文教学大纲中的“作文”相比，现在的“习作”在学生对自身所学知识的掌握以及语文综合能力的培养方面有着更高的要求。为了达到上述教学目标，需要对课程内容进行系统化的解析，并分解成不同的学段，最终制定出适合不同学段的教学目标，进而力求习作课堂教学的精准化。 一、依标扣本并制定精准、合理的教学目标 所谓“依标扣本”，指的就是按照新课程目标并紧扣文本教材来制定习作教学目标。对于小学阶段的学生而言，新课程标准已经将其分为几个不同的学段，并对不同学段的学生提出了不同的教学目标，以促进学生写作能力循序渐进的提升。另外，小学语文课本教材中的文本、习题也是根据课程教学目标而安排的。因此，制定科学合理的专题训练可以有效地促进教学目标的实现。例如由于年龄问题，小学生在知识储备方面还是比较匮乏，在对周围生活的观察方面也不够细心……很多学生在习作课堂练习中经常因为“无米下锅”而生搬硬套，甚至是胡编乱造。通过对这种情况进行深入分析得出，学生脑海中的写作素材匮乏，是因为其对自身周围生活的观察不够细心;写作时感觉无从下笔，是因为其情感表达能力方面存在欠缺。因此，身为教师，需要朝着“表达具体、感情真实”的方向去训练学生的习作能力。所以，针对这种情况可以制定出精准化的习作教学目标，即不断拓宽学生的写作思路，并引导学生将自己心中所想以及真实感受具体地表达出来。 二 、循序引导并进行精准的写作方法传授 正所谓“学习从模仿开始”，小学生年龄尚小，在写作方面不仅素材积累不足而且经验偏少。因此，教師应该为学生准备一些精品素材以供学生进行阅读，让其在阅读的过程中多积累素材。除此之外，教师也可以借助写作主题为学生讲解写作技巧，以对其进行精准的写作方法指导。例如在课堂中让学生以“自身观察到的夜空现象”为题进行写作时，教师将提前准备好的“星空”图片展示给学生对其进行视觉上的冲击，激发其对于浩瀚宇宙的无限想象。教师为学生讲解一些关于宇宙方面的科普知识，如月缺月圆、流星飞逝、星座奇观等等，让学生在感受浓厚的课堂趣味的过程中获取知识。另外，教师还应该给学生讲一些关于写作主题的深化故事，如“牛郎织女”“嫦娥奔月”等等，以激发学生心中的无限想象力。上述教师的做法都会在不同程度上激发学生的写作激情，让学生在写作过程中不再感到“无米下锅”，而是“有料可报”……如此，教师可向学生推荐一些适合其阅读的文章或者素材，让其不仅养成自觉阅读的好习惯，还要学会借鉴阅读素材中的写作技巧。长此以往，学生的写作能力便在不知不觉中得到提升。 三、选取典型并进行精准化习作讲评 所谓“习作讲评”，就是由教师带领学生对自己所学知识进行检验、归纳、反思的过程，而这个过程在整个习作教学过程中占据着非常重要的地位，其不仅仅是及时纠正学生在习作方面错误的重要手段，同时也是促进学生习作水平升华的有效途径。在“习作讲评”的过程中，教师应该挑选出正、反两个方面的典型案例作为讲评素材，抓住“特点”，让学生明白什么是对错，让学生能够通过教师的讲评对自己的作品得出一个心理评分，进而明白自己应该朝着什么方向进行努力。 另外，教师一定要将“写真物、说真话、抒真情”贯穿在整个讲评过程中，促使学生在习作中进行合理的“事物串联”并展开合理想象，这样才能写出真正生动、具体、打动人心的文章。除此之外，在习作讲评过程中还有一点需要特别注意的是，不能一味地对学生作品进行批评或者夸奖。讲评本身就是一个帮助学生对知识进行归纳、总结、反思、升华的过程。教师应该在充分尊重每一位学生劳动成果的基础上引导学生自改、学生互改、师生共改以及佳品鉴赏……让学生通过作品信息互换进一步感受到习作教学的强大乐趣。 四、循序善诱并激发学生对习作的兴趣 所谓“兴趣是最好的老师”，小学语文习作教学精准化的最终目的是更好地提升学生的语文综合素养，而培养学生对习作教学的兴趣，正是有效提升习作教学质量的催化剂。对于小学生而言，其最大的特点就是好奇心强且想象力丰富。如何利用科学而有效的手段，引导学生将心中的丰富想象力通过笔尖表达出来，是所有小学语文教学工作者应该重点考虑的问题，同时这也是小学语文习作教学质量是否能够得到提升的关键所在。在孩子心中，“山川河流、百鸟走兽”是一幅五彩斑斓、乐趣横生的画面;“风土人情、日常生活”中包含着取之不尽、用之不竭的创作素材。但是，对于年龄幼小的学生而言，每天所闻、所见的新鲜事物实在太多了，以致于其随便看上两眼便轻易放过，即便是生活如此多姿多彩，也不会用心去体会，更谈不上主动将耳之所闻、眼之所见、心之所想用笔尖记录、表达出来了。 教师从学生的生活点滴抓起，利用一些细节化的指导手段不断激发学生的习作兴趣。例如让学生以“自身难忘的经历”为题写篇作文，有的学生只会平铺直叙，作品毫无亮点;有的学生在故事表达能力方面欠缺，作品结构不够完整;还有的学生甚至借用、抄袭他人作品……对于此种现象，教师可以采取循序善诱的方式引导学生如何进行写作。首先，要帮助学生确定写作目标。每天发生在学生周围的事情有很多，究竟哪件事情让其久久不能忘怀？是发生在自己身上的，还是发生在他人身上的？是关于自己与家人的，还是自己与朋友的？一旦目标确定之后，接下来就比较容易了。其次，引导学生在写作时注重细节。例如，在写作自己难忘经历的时候，无论是发生在与家人、同学还是他人身上，一定要增加一些对人物表情、神态、心理方面的描述，这样可以使人物形象显得具体、丰满，同时故事也会显得更加真实。另外，教师还应该让学生看到写作的意义。例如，有些学生的难忘经历是关于自己母亲的，教师可以引导其将作品改变成“致妈妈的一封信”……这在学生的品德教育方面会起到相应的作用。 五、结语 综上所述，小学语文习作的教学方向是让学生“讲真话、实话、心里话，不说假话、空话与套话”，尽最大努力拓展学生的视野与思维，不断丰富学生的想象力，促使其在遵循实际生活的基础上表达出自己的内心情感。小学语文习作教学类似于对语文知识的“实践”，可以让学生对自身所学知识进行充分挖掘，进而在更大程度上提升自身的语文综合素养。本文中关于小学语文习作精准化的观点都是编者的个人浅见，还需要相关教学工作者在教学实践中不断去发现、去创新。 参考文献 [1] 刘颜，李艺.习作教学精准化课堂实施策略例谈[J].广西教育，2017（40）. [2]周玉丽.浅谈小学语文习作教学的“精准指导”[J].教育科学（引文版），2017（1）. [3] 吴勇.“精准知识”：习作教学“教”的着力点——习作知识“精准化”的教学追求[J].小学教学参考，2016（13）. [4] 辛中华.生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J]. 小学生作文辅导（上旬），2017（7）. （编辑：马梦杰） |
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