| 标题 | 借课堂观察关键数据诊断与改进课堂教学 |
| 范文 | 【摘要】本文依据COP項目团队对陈明祺工作室成员课堂教学观测的实践，介绍了课堂关键数据观察分析方法。针对教师课堂教学行为大数据进行定量与定性相结合的分析，再将教师课堂教学行为大数据的各维度与全国常模数据的对比分析之后，为教师课堂教学的改进提供发展方向。 【关键词】COP项目;课堂;观察数据;诊断;改进 【中图分类号】G633 【文献标识码】A 2017年9月，教育部部长陈宝生在《人民日报》撰文，掀起了全国教育同人对课堂质效提升的高度关注。 陈明祺名师工作室参加了由首都师范大学王陆教授团队指导的“课堂教学诊断与改进项目”研修，项目旨在通过对教师的课堂进行基于课堂教学行为大数据的客观、全面的诊断与分析，以发现教师的特色及问题，帮助教师有针对性地改进课堂教学，提升课堂质效。 一、课堂观察数据收集方法简介 依据王陆教授撰文的定义，项目是以大数据思维为导向，采用科学研究“第四范式”的研究设计。研究思路为：“发? ?现——总结”，即从课堂教学行为大数据的分析中发现教学现象， 再总结归纳教学现象，得出对教学规律的深入认识。研究过程为：“定量——定性”，即先开展针对教学行为大数据的定量研究，再对定量研究的发现与结果进行定性的分析与总结。 课堂观察方法一是采用编码体系分析方法，二是采用记号体系分析方法。编码体系 S—T分析方法是一种能够直观表现教学模式的分析方法。主要思想是通过对教学过程中教师行为（被称为T行为）和学生行为（被称为S行为），进行两个维度的编码，描述课堂的基本结构与实时发生的事件来观察分析课堂教学的质量与特征。教学模式分析以图形的方式区分四种典型教学类型：练习型、讲授型、对话型、混合型。教学模式由Rt值（表示T行为占有率，即教师行为在教学过程中所占的比例）和Ch值（表示师生行为转换率，即教师行为与学生行为间的转换次数与总采样之比）所在的位置确定。记号体系分析是指预先列出一些需要观察并且有可能发生的行为，通常将计划观察的行为列入一张事先编制好的记号体系观察表中，如有效性提问分析、教师理答方式分析等。观察者在每一种计划观察的事件或行为发生时做个记号，并于观察后统计记号数量及观察行为所发生的频次，分析诊断时应将各维度的数据联系建立数据链，再进行深入分析的一种观察分析方法。 二、课堂教学行为大数据观察与分析 自2017年11月起，靠谱COP项目助学团队对工作室成员进行课堂观察、分析、评价。所涉及的课堂分析包括教学模式分析、有效性提问分析、教师理答方式分析、4MAT分析、对话深度分析等各维度的常模及标准差。通过各节课的课堂教学行为大数据概览表，可以清晰地看出不同课型的课堂教学行为大数据的各维度与全国常模数据的对比分析，从而为学校的课堂教学的改进提供发展方向。下面以某老师的课例分析为例（见表1）。 三、基于课堂教学行为大数据改进课堂教学 通过该老师与全国常模数据的对比分析，我们可以给出某老师这节课综合评价该老师一课有效性提问中，问题类型评分等级为A，挑选回答方式评分等级为A，学生回答方式评分等级为B，学生回答类型评分等级为A;教师回应? ?中，回应方式评分等级为D，回应态度评分等级为B;四何问题评分等级为B;对话深度评分等级为A。 综合上述，课堂观察各维度的评分等级，本节课的综合评分等级为A，得分超过全国92%的同类型课程得分。 本节课的亮点为：问题类型——挑选回答方式——学生回答类型——对话深度。建议该老师结合本节课的课堂行为数据，在今后的课堂中着重关注如下问题的改进：回应方式。 项目实施以来，通过对教师的课堂进行基于课堂教学行为大数据的客观、全面的诊断与分析，发现教师的特色及问题，并通过课堂教学行为改进工作坊帮助教师有针对性地改进课堂教学，不断探索基于课堂教学行为大数据的创新性教学研究模式，不断提升教师的专业发展水平。 （编辑：龙贤东） |
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