| 标题 | 情境教学在语文课堂阅读教学中的应用 |
| 范文 | 【摘要】情境教学法是一种依据教学内容创设情境，助力学生理解所学内容，把握课文主旨及情感的教学方式。在小学语文课堂上，进行阅读教学时，可以按照创设情境、感情朗读、师生互动、写作拓展的步骤应用情境教学法，能够提升学生的学习兴趣与主观能动性，促进其阅读能力及写作能力的提升。 【关键词】情境教学;小学语文课堂;阅读教学;应用 【中图分类号】G633 【文献标识码】A 一、创设阅读情境，激发学生学习兴趣 在小学语文阅读教学中，教师应该通过合理的教学方法，培养学生的思维发展力，即学生在语言学科中的思维能力、思维方法及科学态度，让其初步形成对于事物的感知和想象能力，学会判断文学想象，并且学会使用概括、比较等方法。这一教学目标看似虚幻，如果采用传统的教学方式，可能教学效果比较差。为了激发学生的阅读兴趣，教师应合理应用多媒体等信息化教学手段，创设教学情境，帮助学生去理解所阅读的内容，学会进行发散性思考。 例如，在学习到《黄果树瀑布》一文时，有一段极为精彩的描述黄果树瀑布的段落——透过树隙，便见一条白帘挂在岩壁上，上面折为三叠，似一阔幅白娟正从机杼上吐泻而下，而那“哗哗”水声合成了千万架织布机的大合奏，响遏行云。在阅读到这一片段时，教师可以在多媒体上播放黄果树瀑布的图片及视频，让学生切身感受这一美景，并且学习这种描述美景的修辞手法。小学阶段，学生认知有限，因此可能不太能理解这种将瀑布喻为白帘、水聲喻为大合奏的修辞方式，但是通过合理情境的引导，能够降低这种修辞方式的理解难度，并且让学生应用相同的技巧，去描述自己所看见的美景。 二、代入情感朗读，深入理解课文 朗读，是小学语文阅读教学中的一种重要方式。正所谓，书读百遍，其义自见，学生要想正确认知所学习的内容，就应该好好地朗读课文，感受课文字里行间的韵律，在朗读中理解作者所表达的思想情感，比如对所见所闻的喜悦之情、悲伤之情、愤慨之情。阅读教学作为小学语文教学的一种路径，在学生听说读写能力的培养中有着重要作用。通过阅读，通过朗读，能够让学生学习生字词，学会这些字词的读音，并理解所学内容的含义。这对于学生而言，是一种既有趣又高效的学习方式。 通过朗读进行阅读教学，首先要求教师有较强的朗读能力，这样才能够指导学生进行朗读，成为学生模仿的对象，从而感受到朗读及阅读的乐趣。在朗读过程中，首先应该进行生字的学习，然后再引导学生通顺地朗读课文，做到字音准确，连贯准确地朗读，然后再引导学生融入自身情感，有感情地朗读课文。语文教材中的课文，都是精挑细选，逻辑缜密通顺，且语言优美，很值得一读，并进行深入的鉴赏。例如，《世界多美呀》这篇课文中写道：“它看见天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的……”连用三个ABB形式的叠词，读起来朗朗上口。再比如说《秋天的雨》这篇课文写道：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这些课文字里行间都充斥着作者的情感，且韵律丰富，学生能够借助这种优美的表达方式，更好地感受汉语言的美，加深对文章的理解，促进阅读素养的提升。 三、加强师生互动，实现共同进步 在《课程标准》中，提出了让学生自主合作进行学习与探究的要求，强调学生才是语文学习的主人，而教师只是学习活动的引导者和组织者。因此，在小学语文课堂上，进行阅读教学时，教师应该找准自身定位，创设学生自主合作学习的教学情境，设置一些具有探究价值的问题，让学生去思考，整合团队力量去思考并解决问题。比如说在学习到《钓鱼的启示》这篇课文时，让学生思考“为什么父亲让‘我把鲈鱼放回去”，并且让学生代入角色，思考如果自己在相应的情境中，是否会同意“父亲”的做法，此环节可以通过模拟相关情境，让学生进行角色扮演。这样能够创造轻松的学习氛围，让学生解开束缚，勇于思考，勇于回答。 在此期间，教师应该充分发挥引导者角色，让学生明白自己应该做什么，但同时也不要打击学生的学习积极性，在学生思考并讲述答案的过程中，通过一个鼓励的眼神，一个和蔼的微笑，一个拍肩的动作，鼓舞学生积极探索答案，积极参与到探究过程中，在尊重他人的基础上，发表自己的意见。而且，在学生自主阅读思考的过程中，教师可以用“不错”“很棒”等字眼鼓励学生，让学生得到鼓舞，爱上语文这门学科。不过，一味地夸奖会令学生忘乎所以，教师在点评学生的同时，应该给出中肯的建议，指出学生的优点与不足，然后再鼓励学生。 四、写作拓展，循序渐进 培养学生的听、说、读、写能力，是小学阶段语文教学的目标，这些目标其实相互关联，因此，在阅读教学过程中，也可通过写作拓展，来提升学生的阅读理解能力。阅读，除了认知、记忆阅读的文字外，还需理解相关文字，写作拓展的目的，就是让学生阅读后将所思所感记录下来，借助课文来激发学生对于实际生活的思考。课堂上的写作拓展，可以以小练笔的形式进行，让学生在有感而发时练笔，在语言精彩处练笔，在空白悬念处练笔，学会通过阅读进行思考，通过思考表达自我。 在学习课文的过程中，常常会遇到一些令人心生感触的情节，这个时候，教师应该引导学生，针对课文中某个心生感触的情节，写一篇小短文，让学生将阅读过程中感悟到的情感和品德，结合生活实践汇聚成文字。例如，在学习《祁黄羊》时，教师可以让学生思考“为什么祁黄羊能够得到人们的钦佩”这个问题，并让学生进行课堂小练笔。有些学生就祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的大公无私精神，书写了一篇短文，记录下了自己阅读文章后感想，而有些学生则另辟蹊径，以自己在上学路上常看到的一个清洁工阿姨为主人公，书写了清洁工阿姨风雨无阻为城市清洁做贡献的事迹，讲述了她受人钦佩的原因，给了同学们诸多启发。 五、结语 在小学阶段，语文对于学生而言，是打开新世界大门的钥匙，让学生具备了认识世界的能力，语文知识的掌握程度，会直接影响到学生与他人的交流，甚至影响到其性格和以后的成长，影响到学生的人生价值观和思想品德，而阅读教学作为小学语文教学项目，提升其教学质量，对于全面提升学生的语文素质具有积极意义。兴趣是最好的老师，在小学语文教学中，教师要想提升学生的阅读能力，首先得激发学生的阅读兴趣，然后再引导学生在阅读的过程中感受课文的内涵，通过阅读来把握文章的思想和情感，让阅读成为学生认知世界的工具，让阅读成为语文综合素质提升的助力，而情境教学法，正好能够起到这样的效果，值得推广应用。 参考文献 [1]潘雅婷.信息提取再加工，高效寻求课堂“真金”——以我的几节语文阅读教学课例谈[J].中国校外教育，2018（31）. [2]张晓涛.诵引妙联临其境? 趣添巧借悟人情——浅谈初中语文阅读教学激趣法[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（10）. [3]张前进.论语文阅读教学中如何运用情境教学法提高学生的口语交际能力[J].中国校外教育，2018（29）. [4]沈晓丽.激活名著阅读? 润泽学生心灵——初中语文“名著导读”课堂教学浅探[J].科学大众（科学教育），2018（10）. [5]谢玉琴.“让”出一片晴空——基于让学理念下的小学语文阅读教学课堂探微[J].语文教学通讯，2018（30）. 作者简介：叶树彬，1973年生，泉州市安溪县参内乡人，本科，中学一级教师，研究方向为语文与心理发展。 （编辑：张晓婧） |
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