| 标题 | 素质教育背景下高中语文个性化阅读教学的探索 |
| 范文 | 张慧琳 【摘要】阅读教学在高中语文教学中是一个有着举足轻重地位的组成部分，有利于提升学生的语言思维能力和语言表达能力。在高中语文阅读教学中，由于阅读课时限制、教师教学理念更新不及时等诸多原因，很多教师依然沿用传统的灌输式教学方式，阅读课堂呈现出教师讲、学生听的局面，学生的个性发展在这个过程中受到抑制，整体教学效果不理想。本文就如何通过个性化阅读教学改善这一局面展开论述。 【关键词】素质教育;高中;语文;个性化阅读 【中图分类号】G633 【文献标识码】A 素质教育一再强调教育教学活动的开展要突出生本理念，以促进学生全面发展为目标。所以，在高中语文阅读教学中，教师应当采取个性化阅读教学策略，以发展学生个性为前提构建阅读课堂，最大化满足每一个学生的学习需求，促进阅读教学水平的提升。在本文中，笔者根据自己在阅读教学中针对个性化教学所做的一些尝试，就如何运用个性化阅读策略实现阅读教学效益的优化阐述自己的几点认知。 一、个性化阅读内涵分析 （一）以“对话形式”为过程 个性化阅读教学课堂应当是一个具有动态性的互动课堂，这与素质教育目标倡导的以师生共同探讨为方式展开教学活动的教学理念相符合。在个性化阅读课堂上，参与对话的人物有三个，分别是文章作者、学生、语文教师。在实际教学过程中，语文教师应当发挥主导作用，采取措施将这三者紧密联系起来，构建三方互动的阅读课堂。在这样的课堂上，学生需要与教师进行互动，以此活跃课堂教学氛围，拓宽阅读深度。与此同时，教师和学生分别需要与文本作者进行对话，这样教师就知道如何去教，学生也可以更进一步了解文章的内容。 （二）以“学生个性差异”为基础 高中学生学习能力、家庭环境、语言知识积累等各个方面存在差异性，所以对文章的理解也各有不同。同样一篇文章，不同的学生从中可以获得不同的感悟，感知不同的内容。所以，在分析课文的时候，教师应当秉承着因材施教的教学原则，以突出学生个性差异为基础，让每个学生的学习需求都能在这个过程中得到最大化满足。 二、素质教育背景下高中语文个性化阅读教学的实践策略 （一）通过角色扮演实现个性化阅读 在个性化阅读教学中，学生是所有对话的核心。突出学生的主体性是语文教师在教学中必须要遵循的教学原则。在笔者看来，角色扮演是值得尝试的一种教学方式。通过对高中语文教材内容的分析可以看出，很多的古文、现代文都是以故事的形式展开的，这为角色扮演教学的实施创造了可能。从某个层面上说，学生扮演角色的过程，实际上就是同文章作者进行对话的过程。在这个过程中，学生需要思考作者赋予了这个人物怎样的性格特点，自己怎样才能将这种性格通过适当到位的表情、神态等展现出来，这实际上也是学生展现自己个性的一个过程。因为学生对角色的塑造均是自己与文本作者“对话”的结果，实际上是学生自己的思想和个性展现。所以，在阅读教学中，教师可以采取角色扮演的方式展开个性化阅读教学。如讲解《雷雨》这篇课文，教师可以让学生课前的时候进行课本剧排练，然后在课堂上展现出来。在学生表演结束之后，教师可以和其他学生一起进行点评。比如，某个扮演周冲的学生根据自己对周冲形象的理解将周冲生性浪漫的特点展现出来，教师可以在这个基础上进行补充，或者提出自己的建议，如：“周冲除了生性浪漫这一点，他表现出来的突出一点还包括对封建制度的顽固性缺乏深刻的认识，而且他本身不具有韧性，这也是他悲剧命运的原因之一。”这样的生生、师生互动，既可以让学生的个性得以充分展现，又能促进学生阅读素养的大幅度提升。 （二）通过小组合作实现个性化阅读 小组合作是一种可以充分展现学生个性、拓宽学生视野和思维的教学方式。在个性化阅读教学中，教师可以采取小组合作教学方式组织学生进行个性化阅读。在小组交流过程中，学生的观点、思维相互撞击，产生新的火花，其个性也因此得到充分展现。为了保障阅读教学效果，语文教师可以围绕文章内容设置若干个问题，以问题为核心组织学生进行小组探讨。这样既可以优化阅读教学效果，又能促进学生的个性化发展。例如，在讲解《祝福》这篇课文的时候，教师可以围绕文章内容设置如下几个问题：（1）祥林嫂到底有没有反抗精神，为什么？（2）你是如何评价祥林嫂的一生的，是存有希望，还是缺乏生机？这种开放性的问题可以为学生的个性展现提供足够的空间，而且这种具有争执性的问题能够将学生的参与热情充分调动起来，使学生的学习需求得到最大限度的满足。又如，在讲解《氓》这篇文章的时候，教师可以让学生探讨为什么女主人公一开始称呼对方为“氓”，后来称呼为“士”，让学生发掘其中的情感变化，说出自己的个性化理解。这种以小组交流、合作为教学形式展开的阅读活动，对于学生的个性展现起到积极的促进作用。 （三）通过读写结合实现个性化阅读 读写结合是一种有效的教学形式，可以促进学生阅读能力和写作能力的共同提升。在阅读教学中，教师可以适当地运用读写结合策略，为学生的个性化阅读提供平台。例如，在讲解《拿来主义》这篇课文之后，教师可以让学生大胆想象和猜测，深入研究这篇文章的精髓。譬如有的人认为，“拿来主义”并没有错，但是并不能盲目地去用，“拿来”之后应当立足实际情况进行合理运用;有的人认为，“拿来主义”主要用来否定“全盘西化”，这实际上也是在告诫国人应当积极学习西方的先进技术;有的人认为，“拿来主义”具有较强的依赖性，不可行， 必须要有大胆尝试的勇气和独到的创新精神。教师可以让学生综合分析这些观点，课后的時候再查阅并结合当时国民党对待文化遗产的实际态度以及卖国主义政策等相关资料谈一谈自己对“拿来主义”的理解，写一篇作文。这样的读写结合方式既能引导学生个性化阅读文章，又能锻炼学生的书面表达能力。 三、结论 综上所述，个性化阅读是一种符合现代化教育理念，有利于体现学生主体性、提升课堂教学效益的教学手段。素质教育背景下，语文教师应当坚持以“对话形式”为过程，以“学生个性差异”为基础展开个性化阅读，通过角色扮演、小组合作、读写结合等方式给学生创造个性展示空间，推动阅读教学水平的提升。 参考文献 [1]李晓峰.多解异解曲解——高中语文个性化阅读的“切入点”[J].才智，2011（29）. [2]臧梅.基于人才培养的高中语文课堂个性化阅读教学研究[J].成才之路，2014（32）. [3]赖东升.新课程背景下高中语文个性化阅读教学初探[J].福建基础教育研究，2010（4）. [4]薛园园.以《师说》为例浅谈高中语文个性化阅读教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012（4）. |
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