| 标题 | 浅谈“情感”在小学语文教学中的作用 |
| 范文 | 李翠兰 【摘要】语文是一门极具情感的学科。语文的各种艺术表现形式也充分说明了人情感的多样性。通过语文的艺术表现形式，如诗歌、散文、记叙文等可以帮助人们表达其内心的情感。在语文教学中融入“情感教育”理念，能够充分激发和触动学生的内心体验，同时加强师生之间和谐友好关系的形成，最终实现高质量教学的目标。 【关键词】情感;小学语文;小学生 【中图分类号】G623【文献标识码】A 随着国家以及人民对教育的重视程度不断加深，我国当前的教育形式出现了新的机遇。即情感式教育开始成为教育的主流方向。那么，对情感极其丰富的小学生进行情感教育便有了更加深刻的意义。同时，小学语文教学在小学生的情感教育方面起着决定性作用，即小学语文是一项极好的宣传与实施工具，能够帮助情感教育得到最大程度的宣传与发展。与此同时，小学语文教学又能在“情感教育”的推动下不断实现革新与发展。因此，本文就如何将“情感”融入小学语文教学中做了以下分析。 一、巧妙引导，激发情感 在进行正式的课堂教学前，教师需要设置巧妙的引导语将学生引导到文章所要表达的气氛与环境中，这种引导语能够在很大程度上激发学生的情感。当学生情达意切时，教师便可在最短的时间内为学生解读知识，学生也能用最快的速度理解教师所要表达的意思。这便达到了教与学的协调统一，即教师与学生的协调配合。从某种程度上说，高效教学能够得以实现的前提条件之一便是教师的情感与学生的情感实现一定的融合。所以，巧妙引导的教学方法能够帮助小学语文教学体现情感的互动，最终实现教育的革新。 例如在讲解小学语文课文《落花生》时，教师可以跟学生讲述一个与自身相关的故事：“小的时候，我是一个爱吃花生的人，但是花生吃多了是容易胀气的，父母就不让我吃那么多，但是作为小孩的我才不管那么多，只要是和妈妈一起买菜看到花生，我就哭着嚷着要吃。我每天醒来就会想到花生，于是就想各种办法让家里人买花生给我吃。也许是小时候花生吃得太多了，长大之后我便不爱吃花生了，但是花生似乎成为我某种情感的寄托，每次只要一受委屈便会去买花生来吃。在我的心里，花生已经成为家的象征，而吃花生也变成了体验家温馨感与安全感的一种方式。”这个故事讲完后，教师可以问学生是否喜欢吃花生，问学生是否有过与花生相关的趣事与乐事。当学生表述完情感后，教师便可以对学生说，我知道一个很有趣的与花生相关的故事，然后再将《落花生》课文讲述给学生听，接着进行后续的课文讲解。这种教学方式能很好地激起学生想要了解课文的好奇心。 二、赏析词句，体味情感 赏析词句便是分析作者的情感体现，在这一过程中，学生能够充分体会到一词一句间丰满的情感以及真情的流露。与此同时，学生也能尽最大可能掌握各种词语词组之间的差别，词与词组在不同场合、不同形式下的用法以及词语与词组的准确意思。不过由于小学生的语文水平普遍还不高，这种赏析词句的学习方式以及教学方式就需要小学语文教师耐心地传授了，即小学语文教师要懂得正确引导小学生品味词句的教学方法。在引导过程中，小学语文教师也需要注意情感的交流。 例如在赏析“春天的小草刚刚发芽，河水刚刚融化，藏了一冬的鱼都从水底游上来了”这个句子时，教师可以将这个句子分成三个短句，然后引导学生对这三个短句进行逐步分析。第一个短句，春天的小草刚刚发芽，教师可以使用多媒体工具播放春天的小草发芽的细节视频，让学生充分感受到春意来袭生气勃勃的景象，让学生沉浸在春的一片绿意里。第二个短句，教师可以利用多媒体工具播放河水融化后开始流动的声音，叮咚，叮咚，帮助学生在主观层面上感受春天的气息。第三个短句，藏了一冬的鱼都从水底游上来了，教师可以让学生闭上双眼，然后播放鱼从水里钻出时扑通扑通的声音，让学生在脑海里想象那一番景致。这种循序渐进的引导赏析方式能够让学生最大程度上感受到语言艺术之美。 三、真情朗诵，表达情感 朗诵是一种能够将人的情感发挥到极致的方式，即利用一种外在的方式将作者所表达出来的意境与情感用声音的方式传达出来。在这一过程中，学生不仅能够充分理解文章、诗歌或者是词句所蕴藏的深刻情感，同时也能借助优美的语言来抒发自身飽满的情感。也就是说，朗诵能够将学生与文章作者以一种无形的方式联系在一起。同时，对于小学语文教学来说，朗诵无疑是一种帮助学生探究语文内在深刻含义的一种方式。而小学语文教师也能在朗诵的帮助下更快地将知识传达给学生。 例如在讲解小学语文古诗《望洞庭》和《望天门山》时，教师可以让学生大声朗诵，同时，让学生在课前利用各种教辅材料了解作者所表达的情感，当时想写这首诗的目的以及其中蕴含的深刻道理。教师也可以让学生多多了解这首诗中常常被人们使用的诗句以及这些诗句表达的意境。如《望天门山》主要写李白送别友人，“天门中断楚江开，碧水东流至此回”描绘的是诗人送行友人时周围风景的壮丽，此时的风景能够在很大程度上渲染出诗人悲伤的情绪。同时，后一句“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”更是将这种寂寥的气氛上升到了极点，岸两边的青山能够互相望见以解愁思之苦，但是作者却只能远远望着友人所乘坐的孤单的小舟渐行渐远。 四、审美教育，延伸情感 生活处处有语文，生活处处也充满着美的体验，而语文也是一种美的体现。所以，在进行小学语文教学的过程中，关注提升学生审美意识的教学方法能够在很大程度上提升小学语文教学的质量，也能够借助美的体验延伸学生的情感，让学生能够具备在生活中发现美的能力。 例如在讲解课文《林海》时，教师就需要通过自身的情感表现来逐步引导学生领会这篇课文里所蕴含的美，让学生感受从字里行间透露出的美妙。因为于大多数小学生的语文水平与情感体验能力而言，依靠自身的能力来充分体味课文中老舍先生所表达的情感太过困难，所以作为小学语文知识的传播者，小学语文教师就需要利用自身的热情来点燃学生的情感，让学生充分感受到老舍先生笔下密林深处的静谧与安宁，从而理解生活中的安静所带来的趣味和与众不同的幸福的感觉。即能够使学生的精神境界得以提升，生活中并不只有热闹才代表欢乐，安静也是一种快乐。 五、结语 在小学语文教学中激发并延伸学生的情感表达从实质上说是一种培养学生审美体验的教学方式。从某些层面来讲，这种类型的教学方法满足了我国实施语文教学的目的，同时也提升了小学语文教学的质量与水平。因此，小学语文教师应该重视“情感”在小学语文教学中的作用，并将各种情感式的语文教学方法融入真实的课堂教学中。小学语文教师可以利用巧妙的引导语，激发小学生的情感;引导小学生赏析词句，让其感受作者想表达的情感以及语言所表现出来的美感，促进小学生进行进一步的情感表达与交流，最终通过语文与语言的艺术表现形式升华真实的情感体验与生活。 参考文献 [1]李桂兰.小学语文教学中情感教育的融入[J].城市家教（下半月），2014（6）. [2]梅仕文.小学语文教学中情感教育的实施策略[J].中国校外教育（中旬刊），2014（6）. [3]秦文英.浅谈小学语文教学的情感教育[J].城市建设理论研究（电子版），2013（29）. |
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