| 标题 | 浅谈中职语文教学中审美情趣的培养 |
| 范文 | 王绍亚 【摘要】就中职语文教学而言，存在着审美教育弱化的现象，学生的审美意识不强、审美能力差、缺乏审美情趣。而审美鉴赏与创造是语文核心素养不可或缺的一个组成部分，教师在语文教学中可抓住文本的画面美、音律美、意境美、情感美，来培养学生审美情趣，更好地提升其语文审美素养。 【关键词】中职语文;审美情趣;审美教育 【中图分类号】G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A 语文审美教育指在语文教学中，通过听说读写等教学活动，使学生掌握和理解基础审美知识，拥有良好的审美情趣，并形成正确的审美观，培养学生的审美感受能力、鉴赏能力和创新能力。帮助学生认识美、发现美、感受美、鉴赏美，使学生形成正确的人生观和价值观。 一、中职校学生审美教育的现状 （一）语文学习兴趣不浓，审美意识需要增强 中职录取的学生多是遭遇中考滑铁卢，总的来说，学生综合素质不高，多数同学以就业为目的，比较重视技能水平的提升。在语文学习方面，语文基础知识薄弱，对语文的学习兴趣不高，审美鉴赏能力不强，创造力不够，审美的各种能力需要提高，审美情趣需要加强培养。 （二）教师对语文教学中审美教育的重视程度不够 中职校培养学生的目标定位是为社会培养应用型技术型人才，而审美教育看不见摸不着，长期潜移默化的对学生的情操产生影响，是美的教育。但有些教师认为审美教育不关于全局，影响不到中职学校的培养目标，所以一些语文教师不够重视。同时审美教育需要一个可教育的客体，这个客体需要具备良好的审美意识和审美情趣，并且有自身的独特性。学生语文综合素养不高，是审美教育弱化的一层因素。教师是另一个因素，教师除了课堂教学教授语文知识外，需要语文教师用自身的审美情趣和审美鉴赏能力，去影响、感染、熏陶学生。 （三）学校对学生审美教育的重视程度不够 中职类学校的人才培养的目标是培养专业技术型人才，服务地方经济。在学校课程设置上虽然专业课程和文化课程是并驾齐驱的两架马车，但是学校层面更侧重于专业课程的教学，而对于文化课的教学则有所轻视，在教师和学生心里形成“轻文化、重专业”“轻理论、重技能”的观念。学校非常重视学生职业素养的培养，重视对学生的德育教育，提倡“先成人，后成才”的理念，如果各任课老师将审美教育结合德育教育，德育工作将会更见成效。 二、语文教学中审美情趣的培养 （一）画面美以养眼于视觉中欣赏 当今时代，信息技术发展迅速，运用信息化手段实施语文课堂教学，可以迅速地吸引学生眼球，集中学生的注意力。教学中通过视频播放、图片展示的形式让学生有直观的感受。比如《林黛玉进贾府》教学中，可通过图片观察比对，分析人物的性格。从林黛玉和王熙凤的人物图片比对中发现林黛玉的“泪光点点，娇喘微微”的柔弱美和王熙凤的“粉面含春威不露”干练美。在《雨霖铃》教学中播放《山楂树下》静秋与老三离别时隔江拥抱的视频片段，让学生看到离别之痛，体会离别之苦涩。画面直观展示，离别气息氤氲，感受到的悲伤也是一种美。《母语之美》综合实践中可播放名家书法视频，在横竖撇捺折钩提中欣赏汉字形体之美。李泽厚曾说：“通过有限的感知形象，不自觉地感受到某些更深远的东西。” （二）音律美以感耳于吟诵中感受 课堂教学中可以通过朗读、吟唱、吟诵的方式感受语言的音律美。蕴藏在文字间的作者情感只有被有感情的朗读出来，才能使听者调动感官，感受语言文字的魅力。《流行风·古典味》综合实践活动中，教师先播放李清照的《如梦令·常记溪亭日暮》的朗读、吟诵的音频，让学生聆听后模仿，并尝试配上音乐朗读、吟诵。从模仿到配乐朗诵，是一种跨越，也是审美能力的提升。还可以播放流行歌曲《知否，知否》，让学生代表演唱歌曲，在演唱中感受诗的音律美。采用小组合作的形式，探究流行音乐与古典诗词之间有何联系，小组合作找出与古典诗词联系紧密的几首歌，如《明月几时有》《寂寞沙洲冷》《蜀绣》探究流行音乐与中国古典诗词结合的几种形式，比如直取式、改编式、化用式等。有节奏有韵律的音乐能带给听者的耳朵带来美的享受，同时更能触动人的心灵。在优美动人的旋律中学生可以体会到课文情趣并能理解作者志趣。 （三）意境美以感心于体悟中感悟 在古诗词教学中，可以通过意向分析，意境赏析，让学生在分析和赏析中体悟意境之美。比如《青玉案·元夕》中“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，这一句中的“那人”需要发挥学生的审美想象力，可以把“那人”看作是词人的意中人。热闹场景中的丽人与身处冷清之所的佳人形成鲜明的对比，凸显出佳人性情的孤独与孤傲。也可以看作是词人理想的化身。身处“灯火阑珊处”“自怜幽独，伤心人别有怀抱”（梁启超语），自甘寂寞，不愿随波逐流，保持自身高洁情操的词人形象跃然纸上。结合词人的经历，可以把“那人”看成是词人自身。从“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会、登临意”的激愤到“灯火阑珊处”的无奈，壮志难酬表现的淋漓尽致，辛词是蘸着血泪书写而成。 五千年的文化，三千年的诗韵。诗词不仅可以陶冶人的情操，增加人的文化底蕴，提升人的精神境界。屈原、辛弃疾、岳飞、文天祥的诗词中蕴含的厚重的民族情感，鲍照、李白、杜甫、苏轼等人诗词中蕴藏着壮志难酬的悲愤情感，柳永、李清照、秦观、晏几道等人诗词中饱含着对远方之人的思念之情，种种人文精神感染熏陶，使学生人格更为完满，精神更加健康。 （四）情感美以感怀于体验中感动 应用信息化教学手段，在语文课堂教学中创设情景，发挥学生审美主体作用，激发学生的情感体验。《再别康桥》教学中可选取电视剧《人间四月天》黄磊朗诵的視频片段，在学生深情演绎中感受徐志摩对康桥的不舍与眷恋。“青春诗会”综合实践中，可选择齐豫、赵照演唱的《乡愁四韵》，在优美的旋律中体会思念的深情;《长江三峡》教学中可让学生充当讲解员，在娓娓而谈的语调中感受祖国的壮丽河山之美。学生是学习的主体，也是审美主体，通过学生个体自身尝试，在体验中体会文本不会外露的情感美。教师、文本、学生三者互动过程中，需要教师发挥主导性作用，挖掘文本的情感，唤起学生的情感体验，让学生在情感体验中收获感动，形成健康的审美情趣。 三、结束语 心理学家马斯洛认为人与动物最大的区别是人具有情感需求。发现美、感受美、欣赏美是每一个健康的生命个体的内在需求。语文教师应该发挥语文的思想性、情感性和美感性，激发学生学习的热情，应该发掘文本的画面美、音律美、意境美、情感美，美美其美，美美与共。将审美教育融入到语文教学实践中，提高教学质量的同时，也要提升学生的语文核心素养，帮助学生健康茁壮地成长，让学生成为具有健康的审美情趣的热爱生活的人。 参考文献 [1]谭容杰.“那人”的美——浅析《青玉案元夕》的审美意境[J].安徽文学，2015（4）. [2]何健.高中语文核心素养研究[J].语文教学通讯，2018（7）. |
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