| 标题 | 说说语文素养在课堂教学中的提升 |
| 范文 | 马文能 【摘要】语文学科中素养培养离不开课堂，从小处着手，从点滴的课堂入手，在阅读经典、传承文化、家国情怀的培养方面要从课堂做起，课堂教学永远是提升素养的主要途径。 【关键词】语文素养;认同;文本为抓手;鉴赏能力;语感;提高 【中图分类号】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A 语文教学经过这些年的实践与探讨，普遍认同了要培育学生的人文素养，通过教学实践，我觉得“尝一脔而知一镬之味，悬羽于炭而知燥湿之气。以小见大，以近喻远”。不论是语言建构与运用还是思维发展与提升，离不开课堂教育。随着每个课时的流动，每个学科担负着培养学生主体素养的任务，也是实现学生核心素养发展的重要载体。我想从《紫藤萝瀑布》一文的教学中谈谈怎样让语文素养在课堂教学中得到提升。 一、知人论世，从文章背景入手，认同特定文化元素 《紫藤萝瀑布》写于1982年5月。当时，宗璞的弟弟病入膏肓。此外，宗璞一家在“文化大革命”中遭受迫害达十年之久，“焦虑与悲伤”一直萦绕在作者的心头。不知不觉中作者看到一棵树盛开紫藤花，从稀疏的落花到现在的花儿繁盛，真正感受到生命的美丽和生命的永恒，作者如在菩提树下，顿感心中一亮，于是写成此文。 文章利用借景抒情的表现手法，先由一片盛开的藤萝花停住了因焦虑而徘徊的脚步，再花大篇幅极力渲染这眼前如瀑的紫藤萝花的繁盛与生机，这也是文本传达的第一层意思，从无意间的“赏花”感到生如夏花，绚烂多姿，绵绵不息;由眼前的多而茂的景想到以前的小院落前那株孤傲而又善于凭借他物的、稀落叶子的、弱小的藤萝，这一转，使得弱小年代的花与这个眼下的花产生了别样的美，正是插入这段回忆，这十几年前家门口稀落、伶仃的紫藤萝，就与眼前的藤萝花构成了鲜明的对比;正是通过对紫藤萝命运的回忆，感受到历史的沧桑，命运的浮沉，继而联系到自身的经历，感悟到“花和人会有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。这样将紫藤萝花的盛衰变迁与生命相结合，从中悟出生命长河的无止境和奋发向上的人生观，正是文本的情感“悟花”，有了这个体验，才不会徘徊，不会失落，不会低靡。 基于这样一个背景，我运用了大量的图片和相关视频，加大了对这个时代气息的氛围的介绍，让学生通过图片看到花的繁茂，了解那个年代人们的思想追求，对比如今物质生活不同，精神生活不同，也正是基于这一点，作者产生自我满足感，自豪感，欣慰感油然而生，还有什么纠结不能释怀的呢？还有什么不满足呢？因此和作者进行更深层次的交流，体会作者的情感。从而悟出文本的深意，认同作者的情感变化。 二、从真实学情出发，以文本对话为抓手，辅助学生体悟文本情感因子 要促进核心素养的有效生成，在基础教育阶段，要从根本上转变教师教与学生学习的双重文化氛围，构建以“启发式教学”为特征，以集中学习为路径的基础教育“教”与“学”的新文化。七年级学生借助课下注释大多能读懂课文大意，但对文中的“仿佛在流动”“互相挑逗”“张满了的帆”“藤萝又开花了”等词句的含义及其作用理解不透彻;由于年龄特征，这些孩子有些是没能力理解的，情感价值观还不十分明确，对“生死谜、手足情”“焦虑与悲痛”“生命长河的无止境”等句子的理解存在困难，这就要求教师进行引导。我在上课时结合图片和作者对景物特点的把握，针对性地进行细细琢磨，通过第一环节的学习，学生基本上消除了与《紫藤萝瀑布》写作背景以及作者人生遭遇的距离感。我在教学设计中特意把这种情感在第一环节中铺垫渲染，备课时将这些词的理解放到阅读多次后和语境结合进行识词，让学生把文本读懂、读通，悟出其中的情感转折。 三、从表情达意的方法入手，领会一切景语皆情语，促使学生提升对事物欣赏的能力 促进学生核心素养养成的新的课堂教学方法具有以下特点：课堂教学是学生自主学习、合作学习和融合的过程，是学生的认知发展与情感培养统一的过程，是一个促进学习相互理解与自我理解的过程。我把这一课的情感学习目标定为体会作者对紫藤萝花充满生机活力的喜爱之情，理解、体会其对生命无比珍爱、充满希望的独特感悟，增强对事物观察欣赏的能力。 反复读、听读、朗读，让朗读成为主要途径，充分调动学生的视听感观进行感知，有了第二环节的基础，接下来让学生从句子的理解着手，感受作者传达的情感，让学生对圈出的富有表现力的词进行揣摩，像“仿佛在流动”“互相挑逗”“张满了的帆”…… 小组合作中探究作者为什么“忽然记起十年前我家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高……”试想一株并不强壮的枯槐能给予依靠，我们怎么就不能给予这么大的支撑呢？我的遗憾成了现实，多么希望“柳暗花明又一村”的奇迹的出现啊！ 作者借紫藤萝花盛衰之景抒生命之情，悟到了生命的有无，如花的繁衰，深刻的理解作者的复杂的感情，也许是喜中有忧、忧中有惧，也许作者参悟了生命的豁达，生如夏花，更引發了诗人对生命的不舍与挚爱。 最后进行课外延展，加深对这种写法的运用，试选一种花木作简单描述，以表达喜爱之情。 四、从阅读和写作的意义上获得了一种语感，提高语言表达能力 生活体验是一种非语言实践，包括生活知识体验、自然风格知识体验和社会生活知识体验。在没有这种经验的情况下，语言意义的培养是苍白的，没有生命力和表达。只有通过与生活的更多接触、更多的观察、更多的经验，积累语言材料的生活经验，回顾人生经历，唤起相关的表现，进行联想和想象，欣赏演讲所形成的情境，以及理解其中包含的思想和感受，才能获得准确的语言意识。比如在课堂上教读第九、十自然段时，充分利用体验朗读，培养学生语感，达到了很好的效果。吟咏“紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断的流着，流着，流向人的心底。”“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。”在学生初读课文了解大体内容以后，我启发说：“同学们，快读一读，读出作者的那种喜悦与赞美之情。”学生好奇地拿起课本，饥渴地读着。他们不知不觉地进入了文本，真正把自己融入了文字，细腻的感情就像涓涓细流般涌出。文章的意境、韵律、句式和作者的兴趣应通过情感阅读来表达。通过阅读和推测，培养语言意识的过程就是获得语言的意图，理解语言的意义，欣赏语言的美。我不失时机，让学生进行课堂练笔，只有积极进行实践体验才能把那种即知即得的收获激发出来，通过写，模仿这种表情达意的法子才能化为自己的羽翼，飞得更高。随着时间的推移，良好的言语习惯已经形成，语言的培养也得到了加强，良好的语言意识将成为现实。 当然，在语文课程的教学中要不断探索、不断坚持、不断反思改进，把握学情，让学生的良好课堂教学表现内化成自己的自觉行为，才能水到渠成提高语文素养。 参考文献 [1]张廷凯，牛瑞雪.回归学科研究——课程改革的深化逻辑[J].课程·教材·教法，2017（2）. [2]闫守轩，郭超华.抓住核心了吗：“核心素养热”的冷思考[J].课程·教材·教法，2017（4）. |
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